道德與法治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的策略與思考

諸旸

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是以提高人的道德素質(zhì)為核心的。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從全方位的體驗(yàn)中感悟道德觀(guān)點(diǎn)，并主動(dòng)應(yīng)用于行為之中。這樣，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“知、情、意、行”才能達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治教育活動(dòng)由“形”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

1 導(dǎo)入求“妙”，激發(fā)主體學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是道德與法治課教學(xué)的第一步，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能在課堂初始產(chǎn)生興奮點(diǎn)，進(jìn)而貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。所以教師在導(dǎo)入時(shí)要在“妙”上下功夫，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)熱情。

1.1 聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活，道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活。導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活事跡，能拉進(jìn)學(xué)生與道德觀(guān)點(diǎn)的距離，使他們把自己的行為與道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生親切感，使道德與法治課的學(xué)習(xí)成為他們的一種需要，如在教《遵守交通規(guī)則》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：一上課教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，誰(shuí)是自己來(lái)上學(xué)的呢？誰(shuí)自己會(huì)過(guò)馬路呢？”當(dāng)了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，教師指出：我們?cè)谄綍r(shí)的生活中一定要遵守交通規(guī)則。隨之引出課題《遵守交通規(guī)則》。

1.2 設(shè)置情境導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想實(shí)際，在道德與法制課的開(kāi)始設(shè)計(jì)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能更好地促使學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性和思維的靈活性，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《不做小馬虎》時(shí)，有位教師是這樣導(dǎo)入的：教師拿一杯水放在桌子上，把中指伸入水中，再把食指放在口中裝著品嘗，然后說(shuō)：“這水是甜的。”接著教師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)嘗水的味道，結(jié)果這兩位同學(xué)都受了騙，一嘗發(fā)現(xiàn)水是苦的。隨后教師問(wèn)大家：“同學(xué)們，他們?yōu)槭裁瓷袭?dāng)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表見(jiàn)解，有的說(shuō)：“他們太粗心了，沒(méi)有認(rèn)真觀(guān)察，所以上當(dāng)了。”從而引出課題《不做小馬虎》。

2 體驗(yàn)求“深”，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心感悟

體驗(yàn)是認(rèn)識(shí)事物、感受生活的一種方式，是貫穿道德與法制課明理、激情、導(dǎo)行的一種重要手段。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，提供多種機(jī)會(huì)，采用各種方式，為學(xué)生的主體體驗(yàn)服務(wù)，使學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)、細(xì)膩、全面、深刻，從而促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心感悟。

2.1 情感體驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生心靈

“感人心者，莫先乎于情”。撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，才能使學(xué)生心底萌發(fā)出正確的道德觀(guān)念。如蘇教版品德與生活教學(xué)《我愛(ài)爸爸媽媽》一課時(shí)提問(wèn)：“你們的父母是怎樣愛(ài)護(hù)、關(guān)心你的？”有的學(xué)生說(shuō)“我爸爸非常關(guān)心我。有一次放學(xué)，爸爸來(lái)接我，突然下起了雨，爸爸沒(méi)帶雨衣，就把他的外衣給我披在身上，他自己凍得直哆嗦。”還有的說(shuō)：“我聽(tīng)媽媽說(shuō)，我小時(shí)候愛(ài)發(fā)燒，有一次燒得特別厲害，抽了起來(lái)，媽媽怕我的舌頭被咬住，匆忙把自己的手伸到我的口中，被我咬出了血。”這些事例，深深地打動(dòng)了孩子們的心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)發(fā)出熱愛(ài)父母的思想火花。

2.2 角色體驗(yàn)，啟發(fā)換位思考

角色體驗(yàn)是體驗(yàn)的另一種形式。它通過(guò)學(xué)生扮演各種角色，體會(huì)各種角色的心理活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而產(chǎn)生正確的道德認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《我愛(ài)我們班》一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演大象、長(zhǎng)頸鹿、小螞蟻這些小動(dòng)物，把課文中的故事表演出來(lái)。學(xué)生在扮演這些小動(dòng)物的同時(shí)體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)的力量，引發(fā)了他們的換位思考：如果我是這些小動(dòng)物.我會(huì)怎么想，怎么做呢？這樣學(xué)生外在的表演深化為心靈的觸動(dòng)，使主體體驗(yàn)由外而內(nèi)，由“形”及“質(zhì)”。

3 探究求“放”，啟動(dòng)主體內(nèi)在活力

道德與法制課教學(xué)對(duì)學(xué)生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，起著重要的作用。學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不僅來(lái)源于繼承，而且來(lái)源于探索與研究。所以道德與法制課教師除了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀(guān)外，更應(yīng)培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界的能力，使他們面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象能明辨是非、去偽存真，為將來(lái)面對(duì)復(fù)雜社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，在可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)空間獲得創(chuàng)造性的發(fā)展和自我價(jià)值的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索、去研究，啟發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在活力，引導(dǎo)他們從廣闊的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)社會(huì)調(diào)查、信息收集、小實(shí)驗(yàn)論證等方式分析問(wèn)題，從而使道德與法制課的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目的。道德與法制課的探究活動(dòng)有著獨(dú)特的色彩。概括起來(lái)，道德與法制課探究活動(dòng)可分為三個(gè)層次：1.個(gè)體搜集，豐富感知；2.小組合作，主體研討；3.“頭腦風(fēng)暴”，解決問(wèn)題。這三個(gè)層次既相互獨(dú)立，又相互滲透和補(bǔ)充。

其中，個(gè)體搜集是探究活動(dòng)的初始階段，它要求學(xué)生根據(jù)一定的主體，獨(dú)立自主地搜集有關(guān)該主題的各種資料，以豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，為正確的理解道德觀(guān)點(diǎn)做準(zhǔn)備。

小組合作研討是探究活動(dòng)的主干，也是探究活動(dòng)的主要形式。學(xué)生在合作研討中可以盡情展示自己所搜集的材料，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且從而產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自尊、樹(shù)立自信。在此過(guò)程中，教師不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，而應(yīng)充分放手讓學(xué)生探討，并適時(shí)、適度的給予啟發(fā)和引導(dǎo)，使道德認(rèn)識(shí)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中建構(gòu)形成。

“頭腦風(fēng)暴”是合作探討的最高階段，它是小組研討的升華。在這一階段，各組學(xué)生的各種思想互相碰撞，進(jìn)發(fā)出思維的火花，使思想認(rèn)識(shí)更深刻，進(jìn)而使道德目標(biāo)內(nèi)化為品質(zhì)，外顯于行為。

如教學(xué)《我們不亂扔》一課時(shí)，學(xué)生在課前獨(dú)立搜集了大量有關(guān)空氣、水、森林、噪音、生物、垃圾的資料。課上學(xué)生根據(jù)自己的資料內(nèi)容結(jié)成小組進(jìn)行交流，在討論中得出自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)。最后，全體同學(xué)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的集體討論，把自己想到的解決環(huán)境問(wèn)題的好方法、好點(diǎn)子說(shuō)出來(lái)，使自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的議題在學(xué)生力所能及的范圍得到解決。

總之，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使其始終保持一種積極向上的心態(tài)，不斷追求新的成功。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）