淺談情境教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊雪玲

1 引言

外語(yǔ)是一門交際應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法雖然能讓學(xué)生較好的掌握“讀”和“寫”的能力，但在強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)“聽”和“說”能力方面，效果有所不足。在外語(yǔ)教學(xué)中，根本目的是讓學(xué)生熟練全方位的掌握外語(yǔ)運(yùn)用能力，尤其是對(duì)外溝通能力，要達(dá)到這一目標(biāo)，則需要使學(xué)生盡可能的接觸外語(yǔ)、運(yùn)用外語(yǔ)，隨時(shí)處于外語(yǔ)環(huán)境之中，而情境教學(xué)法正是基于這一理念的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法理論

關(guān)于情景教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)方面的定義，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)從不同角度進(jìn)行了詮釋。西班牙塞萬提斯語(yǔ)言學(xué)院（CVC）認(rèn)為情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)者置身于虛擬構(gòu)建的語(yǔ)言交流場(chǎng)景中，通過虛擬角色的扮演、生動(dòng)具體場(chǎng)景的再現(xiàn)以達(dá)到提升語(yǔ)言技能的目的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jones. Ken（1995）認(rèn)為：“情境教學(xué)活動(dòng)是對(duì)真實(shí)生活場(chǎng)景的復(fù)制，通過對(duì)問題及場(chǎng)景的假設(shè)得到開放性的答案”。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中王若虹（2010）將其定義為 “教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮潛能的一種教學(xué)模式”。綜合國(guó)內(nèi)外不同的定義，可認(rèn)為情境教學(xué)是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于生動(dòng)形象的特定語(yǔ)言情境中，通過一定的情感體驗(yàn)幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目的的教學(xué)方法。

3 情境教學(xué)法的階段劃分

在《活動(dòng)教學(xué)法》一書中，Andreu， M? A（2008）將情境教學(xué)法分為三個(gè)階段：第一階段為信息階段，此刻教師需告知學(xué)生該活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、分配活動(dòng)小組、為學(xué)生設(shè)定情境中的角色，并提供虛擬情境的相關(guān)信息；第二階段為行動(dòng)階段，即學(xué)生開始在虛擬教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行模擬及實(shí)踐；第三階段為評(píng)價(jià)及分析階段，在該階段參與者可以評(píng)論、探討剛剛結(jié)束的情景模擬活動(dòng)，設(shè)想在該活動(dòng)中做出的決定會(huì)引發(fā)怎樣的結(jié)果，并針對(duì)該結(jié)果提出不同的解決方案。

4 情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)效果

情境教學(xué)法作為一種語(yǔ)言教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有著一定優(yōu)勢(shì)及獨(dú)特教學(xué)效果，主要可以從以下三個(gè)方面加以理解。

第一，情境教學(xué)法有利于教學(xué)成果的及時(shí)檢驗(yàn)。通過理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，在緊扣理論知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，促使學(xué)生將最新掌握的知識(shí)運(yùn)用在虛擬情境中，使學(xué)習(xí)變得及時(shí)、高效。

第二，情境教學(xué)法有利于教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。通過積極的雙邊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用，在老師的引導(dǎo)下在虛擬情境中自主探究，這對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，通過情境設(shè)計(jì)、角色模擬為學(xué)生提供更多開口交流的機(jī)會(huì)，能在進(jìn)一步強(qiáng)化和提高其語(yǔ)言聽說能力的同時(shí)豐富其語(yǔ)言文化背景知識(shí)。

第三，情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情境教學(xué)法寓教于樂，注重構(gòu)建生動(dòng)的情境和氣氛，以激發(fā)學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)興趣，利于加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，在愉悅的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。

5 西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)例

在《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》第一冊(cè)第23課、《循序漸進(jìn)西班牙語(yǔ)聽說》第一冊(cè)第17課都涉及到一個(gè)共同的主題：“問路”。根據(jù)課程大綱，該主題屬于大二下學(xué)期的教授內(nèi)容。該階段的學(xué)生經(jīng)過兩年的西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)有了一定的詞匯語(yǔ)法積累，已經(jīng)能夠在簡(jiǎn)單常見的場(chǎng)景中與他人進(jìn)行交流，能簡(jiǎn)明、連貫的表達(dá)自己的意愿和見解。在課本關(guān)于旅行主題的知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了Oiga， por favor. ?Sabe si hay…aquí cerca？；?Cómo se va a…？；Siga todo recto y coja la tercera a la derecha。等問路及問答的基本句式。教師可以在課前準(zhǔn)備一張城市的地鐵路線圖，然后使學(xué)生兩兩一組根據(jù)地圖路線以一問一答的形式進(jìn)行問路對(duì)話練習(xí)，例如如何到達(dá)地鐵站、乘坐地鐵幾號(hào)線、經(jīng)過幾站又在哪里進(jìn)行線路換乘等問題。通過反復(fù)鞏固練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的知識(shí)點(diǎn)，包括路線換乘這一類重難點(diǎn)時(shí)，也會(huì)因參與實(shí)際情境運(yùn)用而容易掌握，同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固了語(yǔ)言中一些常用的詞匯及應(yīng)用型短語(yǔ)。通過這樣的情境構(gòu)建，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這些簡(jiǎn)單短小、貼近生活實(shí)際的對(duì)話不但易于上口，還能大大激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，積極的參與教學(xué)活動(dòng)。

6 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)形式，其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性已達(dá)到更好的教學(xué)效果。總之“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，課堂沒有特定的教學(xué)方法，教師也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠全方位的掌握外語(yǔ)能力。

（作者單位：成都文理學(xué)院）