合班制度下的思想政治理論課差異化教學(xué)路徑研究

王峰

在現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校，在思想政治理論課堂的學(xué)生組織方面主要采用的是“大班額”制度，對于學(xué)生的獨(dú)特性、專業(yè)方向、知識(shí)層次不做出詳細(xì)的區(qū)分，教師在理論課程講授過程中，課前備課、課中授課、課后輔導(dǎo)等都是簡單化與模式化。這種理論課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度減低，教師授課內(nèi)容簡單重復(fù)，思想政治理論教育實(shí)效性差。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話對思想政治理論課堂改革提出了新的要求也指明了方向，特別是讓許多高職院校教師再度思考提升在大班額制度下思想政治理論課堂教學(xué)實(shí)效性提升，差異化教學(xué)已經(jīng)開始慢慢在開展。

1 大班額與差異化教學(xué)的概念界定

在教育部關(guān)于大班額的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)上，大班額”每班為 46-55 人，“超大班額”每班為 56-65 人，“特大班額”每班 66人以上，但在高職院校里，公共課多以兩個(gè)班合上為主，一般人數(shù)都在80人以上，與一個(gè)班上課相比，合班上課的師生互動(dòng)受眾比例低，學(xué)生難以在教學(xué)過程中吸收教師的關(guān)鍵知識(shí)，信息獲取量明顯偏低，自我展示的空間很小，久而久之對課堂的關(guān)注度會(huì)逐漸降低，教師也難以對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行較為全面的把握，大班課堂教學(xué)過程中，教師的重點(diǎn)可能放在表現(xiàn)特別優(yōu)秀和活躍的那部分學(xué)生，普通學(xué)生或者后排學(xué)生難以被關(guān)注的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生受教育的比例較低，特別是在教學(xué)過程中由于課堂人數(shù)多，即使采取了分組的教學(xué)活動(dòng)形式，但是容易出現(xiàn)“異質(zhì)分組”的現(xiàn)象，有形式缺內(nèi)容，回答問題的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)同學(xué)，無法達(dá)到分組教學(xué)活動(dòng)效果，另外就是教學(xué)目標(biāo)難以設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)容易脫離實(shí)際，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)。

2 高職院校思想政治理論課差異化教學(xué)的必要性

重技能傳授輕理論學(xué)習(xí)是很多高職院校的傳統(tǒng)思想，思想政治理論學(xué)習(xí)在很多高職學(xué)校停留在表面，對于該門課程有沒有起到它應(yīng)有的作用，作用力有多大并不是特別關(guān)注，也不會(huì)有針對性的去采取措施提升課堂教學(xué)質(zhì)量，隨著習(xí)主席關(guān)于高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的聲音發(fā)出來后，許多高職院校開始意識(shí)到，思想政治理論課堂能對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響關(guān)系到高職學(xué)生的人才質(zhì)量，關(guān)系到國家技能人才的儲(chǔ)備，從而思考如何通過第一課堂切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，而對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革更與課堂質(zhì)量息息相關(guān)。

2.1思想政治理論教學(xué)模式根據(jù)學(xué)科差異體現(xiàn)多樣性。專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科有自己的發(fā)展歷史與發(fā)展模式，思想政治理論教學(xué)模式也可以根據(jù)專業(yè)分層次、分類型、分主題，專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和對社會(huì)需求的影響決定了不同的專業(yè)在思想政治理論教學(xué)模式上也會(huì)有區(qū)別，教材設(shè)計(jì)、課堂組織、考核方法上需要作出不同的改變。理工科類專業(yè)比較側(cè)重于技能的訓(xùn)練，在理論素養(yǎng)與人文思考方面比較缺乏，而文科類專業(yè)多思辨，思想政治理論項(xiàng)目與主題完成度稍差。

2.2思想政治理論課教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平差異體現(xiàn)多樣性。思想政治理論課是一門需要面對大學(xué)全體學(xué)生的通識(shí)課程，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)業(yè)背景等有較大的區(qū)別，所以大家對思想政治理論的興趣、理解力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有區(qū)分，直接表現(xiàn)在該門課程的學(xué)習(xí)過程的自覺性和積極性，在課程進(jìn)行中的專注程度與投入程度，學(xué)習(xí)效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對課程的這些區(qū)別而受到影響，用同一種方式與方法進(jìn)行教學(xué)，與因材施教的教學(xué)理念是相悖的。

3 如何確定思想政治理論課差異化因素

很多時(shí)候，教師是作為思想政治理論課評(píng)價(jià)的主體，而且這種評(píng)價(jià)對于專業(yè)與學(xué)生個(gè)體不做出細(xì)致區(qū)分，難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思想政治理論學(xué)習(xí)效果。

3.1確定評(píng)價(jià)指標(biāo)原則。如果在思想政治理論學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)習(xí)效果設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于思想政治理論課堂教與學(xué)的情況有真實(shí)的體現(xiàn)，那么就可以幫助教育者與管理者進(jìn)行一個(gè)宏觀考量，提升教學(xué)的實(shí)效性。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要仔細(xì)分析思想政治理論教育的要求與特點(diǎn)，研究教育理念與教育過程，找出思想政治理論教育的特性與共性，形成一個(gè)由多種要素構(gòu)成的全方位體系，客觀反映指標(biāo)體系與思想政治理論教育實(shí)效性的聯(lián)系，特別是要在二級(jí)學(xué)院之間、文理科之間、成績優(yōu)劣學(xué)生之間等多種因素之間進(jìn)行橫向與縱向的對比來確定一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才會(huì)更加具有全面性與可操作性。

3.2確定差異化指標(biāo)要素。從師德師風(fēng)、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面作為思想政治理論課差異化考核的主要因素，如下圖：

3.3發(fā)放調(diào)查問卷并進(jìn)行分析

為確保調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性與廣覆蓋性，調(diào)查對象的選擇盡可能包含各個(gè)專業(yè)學(xué)生，調(diào)查結(jié)果參考性更大，對關(guān)于思想政治理論課學(xué)習(xí)效果與偏好把握更準(zhǔn)確。在調(diào)查問卷的發(fā)放之前，需要對一些不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，把相關(guān)需求與差異內(nèi)容有個(gè)前期把握，確保調(diào)查結(jié)果的有效性，在問卷回收后，要對不同專業(yè)、不同年級(jí)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全面評(píng)判思想政治理論課在不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的影響力和差異點(diǎn)。

4思想政治理論課差異化教學(xué)途徑

4.1差異化教材設(shè)計(jì)。當(dāng)前在大學(xué)生思想政治理論教材上必須要求統(tǒng)一，但是不同的學(xué)校與不同的專業(yè)學(xué)情不同可以讓教師在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做出主題上的改變，也可以對思想政治理論課采用教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)我們要遵循針對性原則、操作性原則、目的性原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，把課程的統(tǒng)一性與專業(yè)的特殊性綜合考量，學(xué)科專業(yè)之間的細(xì)化促進(jìn)學(xué)生對帶有專業(yè)特征的思想政治理論項(xiàng)目產(chǎn)生創(chuàng)造性與積極性，對思想政治理論相關(guān)問題形成感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就要把大家的整體能力考量進(jìn)去，難易程度與理解程度要被團(tuán)隊(duì)大多數(shù)學(xué)生接受，小組長在完成項(xiàng)目的過程中也要充分照顧到個(gè)體差異。

4.2遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)規(guī)律。提出問題---分析問題---解決問題是普遍教學(xué)規(guī)律的具體呈現(xiàn)過程，很多學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥和無力，從而產(chǎn)生抵觸或者厭煩心理，這就需要老師在提出問題時(shí)要考慮到問題對學(xué)生的接受程度與應(yīng)用程度，問題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)程度與熟悉程度，案例選擇與討論環(huán)節(jié)都需要精心組織與設(shè)計(jì)，以問題為核心對學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)。思想政治理論學(xué)習(xí)需要海量的案例，特別是那些反映社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)主導(dǎo)價(jià)值的案例應(yīng)該多在課堂出現(xiàn)，引發(fā)討論，引起共鳴，帶動(dòng)思考，宣傳正能量，回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的，回答學(xué)生關(guān)注的，思想政治理論課的價(jià)值才會(huì)真正產(chǎn)生作用，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)才會(huì)切實(shí)提升。

4.3多樣化的教學(xué)模式。“線上+線下”教學(xué)模式在越來越多的課程中得到使用，思想政治理論課程也應(yīng)該利用信息技術(shù)讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)ψ约焊信d趣的或者課堂上沒有學(xué)懂的進(jìn)行自學(xué)，或者與教師線上溝通交流一些問題與話題。“互動(dòng)式”教學(xué)模式充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢，讓課堂真正“活”起來，打破以往傳統(tǒng)思想政治理論課堂氛圍呆板固化的形式，讓更多的學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)方式的改變都是為了讓課堂達(dá)到效果，課程發(fā)揮作用。學(xué)生的獨(dú)立性、主體性通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式得到鍛煉，從而提高思想政治理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)讓學(xué)生有更多的時(shí)間放在主動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到學(xué)生手里，學(xué)生利用課余時(shí)間對基本信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，充分利用信息化手段重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，明確教學(xué)信息與教學(xué)目標(biāo)。

4.4發(fā)揮教學(xué)師資優(yōu)勢。優(yōu)秀思想政治理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以充分調(diào)動(dòng)教師積極性作為前提，如果每個(gè)老師都能夠看到教學(xué)效果和學(xué)生積極正面的變化，教師教育與思考的動(dòng)力會(huì)更加充足。教師的專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)時(shí)間結(jié)合學(xué)生的專業(yè)細(xì)分、差異特點(diǎn)等進(jìn)行針對性備課，了解學(xué)生的需求、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息儲(chǔ)備、提高自身的教學(xué)能力，并通過定期的思想政治理論師資培訓(xùn)，更新知識(shí)體系和教學(xué)方法，從教學(xué)技巧方面增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣度和認(rèn)同度。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳思想政治專項(xiàng)課題《思想政治教育視域下構(gòu)建高職院校安全教育“三化”模式策略研究----以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例》 （項(xiàng)目編號(hào)：17E10）

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）