高職院校高等數(shù)學教學改革與實踐

聶時寧

高職院校主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型的人才，開展高等數(shù)學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、抽象概括和分析處理問題的能力，是高職教育中不可或缺的一門重要基礎(chǔ)公共課程，基于此，本文對高職院校高等數(shù)學的現(xiàn)實困境展開分析，為高職院校高等數(shù)學教學改革與實踐提供路徑選擇。

1 高職院校高等數(shù)學概述

教育部指出，應(yīng)在高職院校中對公共課程進行加強改進，注重基礎(chǔ)課程的開展，提高高職院校學生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。目前，高等職業(yè)教育大多數(shù)是專科層次的教育，開展高等數(shù)學課程教育主要是根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標所設(shè)定的，主要是讓高職院校學生在高中數(shù)學文化教育的基礎(chǔ)上，對高等數(shù)學的基礎(chǔ)知識與能力進行更深層次的學習和掌握，為學生學習專業(yè)課程打下夯實的基礎(chǔ)，讓他們具備學習專業(yè)知識的實踐能力。

2 高職院校高等數(shù)學教學的現(xiàn)實困境

2.1高等數(shù)學地位不高

伴隨教育改革的開展，大部分的高職院校將教學的重點主要放在實訓(xùn)和專業(yè)課的教學上面，沒有充分意識到高等數(shù)學等理論課程在教學中的重要性，更未能認識到高等數(shù)學對于培養(yǎng)高職院校實用、應(yīng)用和創(chuàng)新型人才的意義，認為高等數(shù)學只要夠用就可以了，因此不斷縮減高等數(shù)學的課時，甚至是刪除高等數(shù)學的教學內(nèi)容，摒棄了高等數(shù)學在高職院校中的重要功能，這就造成高職院校高等數(shù)學教育僅是為了課程任務(wù)而開展課程，嚴重影響了高等數(shù)學的教學水平與成效。

2.2師資缺乏，教學分離

受辦學成本等因素的影響，高職院校在辦學中對高等數(shù)學教師招聘的數(shù)量相對較少，而現(xiàn)有的高等數(shù)學教師年紀相對較大，大部分高職院校通過外聘研究生擔任高等數(shù)學教育的課程教學工作，來緩和師資缺乏的矛盾。

伴隨著高校擴招，生源的素質(zhì)參差不齊并呈現(xiàn)下降的趨勢，高等數(shù)學教學的任務(wù)愈加沉重，職業(yè)倦怠感在高等數(shù)學教師中時常出現(xiàn)，年輕的高等數(shù)學教師課程教學和研究的能力又響度較弱，這就導(dǎo)致高等數(shù)學教育遠遠落后于其他專業(yè)學科。

2.3學生數(shù)學底子差

數(shù)學是一門日積月累的學科，需要學生進行循序漸進的學習，但是受高職院校學生數(shù)學水平差異因素的影響，學生之間數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)差異比較大，學習高等數(shù)學的水平和能力也參差不齊，這就容易形成同一老師進行授課，但是同學們的接受能力卻不盡相同。

2.4教學內(nèi)容單一

目前，大部分的高職院校高等數(shù)學的教學內(nèi)容比較單一而陳舊，不僅如此，也未能及時對高等數(shù)學知識進行及時的擴展更新，無法根據(jù)專業(yè)水平的要求進行高等數(shù)學教學內(nèi)容講授，教學內(nèi)容重理論結(jié)論，卻忽視了對學生數(shù)學意識的訓(xùn)練培養(yǎng)，在教學上也缺乏與高職學生進行良性互動，從而影響了高職院校學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，學生無法將學習到的高等數(shù)學知識充分靈活的運用到個人的專業(yè)學習和實踐工作當中，從而導(dǎo)致未能從根本上達到教學的預(yù)期效果和最終目的。

3 高職院校高等數(shù)學教學的路徑選擇

3.1轉(zhuǎn)變高等數(shù)學教育思想與觀念

高職院校辦學的目的主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，應(yīng)以人才培養(yǎng)的目標和方案為中心，對高等數(shù)學與其他課程的關(guān)系進行分析，從而進一步明確高等數(shù)學課程的地位和作用。一是根據(jù)高職院校專業(yè)培養(yǎng)方案確定、調(diào)整高等數(shù)學教學大綱，靈活的選擇高等數(shù)學的教學內(nèi)容，使之與高職課時和內(nèi)容相適應(yīng)。二是增強高等數(shù)學與其他學科的融合與聯(lián)系，讓高職院校學生能夠靈活運用高等數(shù)學與其他學科進行聯(lián)系和對比，在較短的課時最大限度學習高等數(shù)學知識并運用。

3.2提高教師隊伍整體素質(zhì)

師資力量缺乏可以通過以下方式進行解決：一是引進高等數(shù)學教師，政府及學校提供各種優(yōu)惠政策，引進高等數(shù)學學科教師；二是鼓勵現(xiàn)有的高職教師將高等數(shù)學作為第二專業(yè)進行學習，培養(yǎng)多種教學技能，從而適應(yīng)多學科教學的任務(wù)，補齊師資力量缺乏的短板；三是在錄用新高等數(shù)學教師時，應(yīng)嚴格按照相關(guān)規(guī)定，面向全社會進行公開考試、面試選拔，嚴格把控高等數(shù)學教師的數(shù)量和質(zhì)量；四是通過選派畢業(yè)生到高職院校進行教學，從而確保高職院校高等數(shù)學教育師資的基本需求等。此外，還應(yīng)提高高等數(shù)學教師隊伍的水平，使高等數(shù)學專業(yè)的教師具備較高的綜合素質(zhì)，能夠明確高職院校教學的目的和宗旨，用自己的經(jīng)驗和學術(shù)能力為學生答疑解惑，促使高等數(shù)學教學改革工作順利的開展。

3.3進行分層次高等數(shù)學教學

高職院校的學生的數(shù)學水平呈現(xiàn)不同的層次，因此，為滿足不同層次高職學生學習高等數(shù)學的需求，應(yīng)在滿足基本教學內(nèi)容和要求的前提下，對高等數(shù)學進行分層次分階段的階梯式教學。若是同一水平進行教學，基礎(chǔ)差的同學無法跟上課程的節(jié)奏，對高等數(shù)學的學習也會感覺到吃力，從而失去學習高等數(shù)學的信息，而基礎(chǔ)好的同學則認為所學知識過于簡單，缺乏對高等數(shù)學學習的積極性，因此，教師可以靈活安排高等數(shù)學的教學涉及，實行多層次的階梯式講授，從簡入深，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的積極主動性，提高學生學習高等數(shù)學的興趣，增強學習的自信。

4 總結(jié)

高等數(shù)學是一門技巧性的學科，高職院校在講授課程的過程中，應(yīng)教會學生的是如何采用在高等數(shù)學中學習到的思維、技巧和方法解決實踐工作中遇到的問題，在實踐的工作學習和應(yīng)用中，形成嚴謹、縝密的習慣，可以說，學習高等數(shù)學對培養(yǎng)應(yīng)用型的人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：東營科技職業(yè)學院）