跨界移情，將靈性與情感賦予自然萬物

陳麗娜

小學生擁有兒童的純真心靈，對自然萬物懷有好奇、純真、有愛和癡迷，對自然萬物的情感更為豐富和細膩，認為萬物有靈。語文教師應借助小學生的心理特征，引導學生在作文寫作中善于景移情轉，融情于景，善于運用擬人手法將學生自身的喜怒哀樂、悲傷離合轉移到花草樹木、風雨雷電中去，賦予自然萬物生命和情感，實現情感的遷移，擺脫了學生自身情感和自然萬物分開的現狀。

1 移情手法

移情手法和愛屋及烏、將心比心、換位思考有著異曲同工之妙，移情手法指的是有意識的將人的靈性與情感轉移到自然萬物身上，賦予自然萬物以人的行動和性格、生命及其思想感情，讓自然萬物影射出人類社會的情感美，利用萬事萬物襯托主觀情緒，突出某種強烈的感情，移情法就是能夠產生聯想，將自身的情感能夠與與之相關人、事、景相聯系，讓自然萬物與人擁有共同情感，人歡喜，景物微笑搖曳，人悲傷，景物夭折嘆氣。

2 寫作中如何“移情”

2.1 化靜為動，予無生命之物以生命

在使用移情手法時，應該讓靜止的物體動起來，讓無生命的物體變為有生命有情感，賦予萬物“聲”和“色”，在作文寫作中，自然萬物不僅能思維而且飽含著對人類的感情，賦予自然景物以人的行動性格、生命及其思想感情，使自然景物反映出人和社會的美。讓所寫之景之物能夠與心中所向、心中所感融為一體，超感性而又不離感性，讓作文整篇更有“人性化”，更能體現出人的真情實感。

2.2 各種修辭手法靈活運用

作文移情效果最快的抵達方法是運用恰當的修辭方法把內心的情感表達出來，比喻、擬人、夸張等等，巧用各種修辭方法在文章中進行寄情于物、托物抒懷，從而藝術地充分展開內心世界，把花、草、樹、木、風、雨、雷、電等自然物當人來寫。我笑山在笑，我哭山在悲，結合自己的生活體驗，多用比喻的方法表達情感，多用擬人表現自己最真實的感受，多用夸張來突出強化自己特殊的情感，運用多種修辭手法來寄情于物，能夠運用藝術化的手法充分展開內心世界，在習作中酣暢淋漓的表達出自己的真情實感，感動自己、感動周圍事物，感動讀者。運用移情手法讓自己的作文化腐朽為神奇，讓平淡的場景，變得詩情畫意，讓自己流水賬的作文變得文采飛揚。

2.3 景物隨情感而跳動

同一個景物，不同的心情，可移植景物不同的情感。例如描寫落葉，高興時，落葉插上飛翔的翅膀；悲傷時，落葉孤獨飄零。景物能夠隨情感而流動，與景物之間產生某種情感的觸發點，學生必須對于景物和情感有著強烈的敏銳度和感悟能力，能夠對事物仔細觀察、認真思考、深刻體驗，對景物情感的感觸增多，才能在寫作落筆時順利的實現情對物的選擇、情對物的嫁接、情對物的改造。

2.4 勇于創造，改變慣性思維

作文寫作中追求創新和個性，“移情”手法非常需要學生具備創造性的思維，才能在平淡無奇的事物中擁有獨特的生活體驗，才能在風雨、花鳥、山水、草木等東西上賦予新的情感，創造出全新的形象，改變固化思維，與萬事萬物進行心靈的對話和交流，對萬事萬物具有飽滿的激情，充分發揮自己主觀能動性，發自內心的表現出真情實感，無矯揉造作之態。將自己的情感藝術性的化于萬物中，讓自己的習作具有藝術魅力。

3 作文移情作用

面對當前小學生的作文流水賬、語言平淡無奇、思路局限、缺乏想象力的現狀，如何讓學生的內心活動、喜怒哀樂從客體的描繪中體現出來，如何改變作文教學單一的結構方法、主題先行的教學思路，如何讓學生的想象力得以發揮，如何讓學生情感自由的宣泄？“移情”手法的運用，能夠發揮學生的想象力和創造力，能夠打開學生固化的思維，使作文中的客觀景物充溢著感性生命形態的顫動和美麗，使得作文中的景物描寫與學生心中意念情感融為一體，使得作文語言具有詩情畫意，使得作文情感更加深刻真實，有利于強烈情感的宣泄，不僅使文字更具有含蓄美，也更富于形象美、情感，美。運用移情法產生聯想還能打開寫作思路，激發學生寫作欲望。山川草木也有情、萬水千山總是情，移情手法比直接寫人、直接寫情更具有文學色彩、更具有藝術感染力。

4 如何提高小學生移情能力

4.1 塑造良好的寫作情境，指導帶有主觀情感觀察事物

移情是客觀事物與主觀情感的統一交融，塑造良好的寫作情境，如春游、社會實踐的等實踐活動，在現實生活素材中對學生的情感欲望產生強烈的刺激作用，刺激學生產生最深厚的情感，找回學生對生活應有的敏感和感動，讓學生帶著主觀情感觀察客觀事物，對周圍的事物進行仔細觀察、體驗和思考，留意生活中的細節，讓學生的大腦皮層處于興奮的狀態，從而激發學生的記憶、想象和思維的神經，讓學生急于把內心中的情感形諸筆端，讓客觀物體賦予人的感情色彩，促使學生頭腦中佳詞妙句的自然涌現。

4.2 在閱讀教學中培養學生移情能力

小學生對生活的體驗不豐富、對客觀事物的觀察相對有限制，因此可以發揮名詩、名著、名篇的功效，通過讓學生閱讀文章和學習課文來儲存積累信息，指導學生閱讀與自己生活經驗、社會閱歷相當的書籍，通過閱讀培養學生對新事物的好奇心和敏銳度，在詩文的品讀中發現詩人們充沛的情感，在閱讀中發現世界的多姿多彩，在閱讀中完成細膩的情感累積，激勵指導學生用自己的筆抒寫自己的多彩夢境，進而掌握作文的寫作方法。例如學完《鯨》等篇目，可讓學生對最喜愛的動物進行細致入微的觀察，描寫出動物的外貌形態神情，寫出自己對動物如何的喜愛，融入自己的真情實感，進行及時訓練，讓學生在訓練中開啟自己的思維器官，培養學生的移情能力。

4.3 滲透情感教育

學生習作要能夠達到移情效果，必須在日常的教學和活動中滲透情感教育，例如在自習課生讓學生觀看《感動中國》等觸及感情的視頻，在易感動的人文環境加強情感教育的滲透。在強烈的感情浸染中，培養學生熱愛生活的情感，才會培養學生健康的情感，情感豐富的學生才會把自身的情感折射到客觀物體中，才能夠對生活、對生命發自內心的熱愛，寫出充滿激情的文字。但應注意些許學生因為家庭環境、社會環境等影響，對外物熟視無睹，對生活淡漠，形成了厭世、批判、反感社會的現象，教師必須意識到此狀況的嚴重性，及時對癥下藥，因勢利導，積極改變學生的不良情感，才能構筑學生健康的情感世界。

4.4 喚醒學生的聯想和想象

移情手法必須具備聯想和想象的思想，才能深入的抒發自己的情感。可以讓學生在角色扮演中、在教學情境中、在身臨其境中，刺激學生的想象力，讓自己的生命體驗和細膩的思想感情融入到客觀的物象之中，利用合適的景物突出自己某種強烈的感情，才能達到移情入文的效果。

4.5 作文批改進行移情式的評價

寫作中的移情手法的訓練，教師也應在作文批改中實行移情式的評價，站在學生的立場挖掘學生作文的閃光點，傾注愛心、傾注情感的評價，讓學生感受到教師和伙伴的真心關愛。移情式的評價具有人文性，能夠讓學生感受到人情味和情感的陶冶，在教師情、伙伴情感的熏陶下，培養學生的健康心理，為學生在寫作中的移情創造有利的環境。

綜上，“移情”手法在作文寫作的應用是開啟學生的思維，能讓學生萌發寫作的沖動，在作文教學中，教師應指導學生把個人內心的情感轉移到外在的客觀形象上，借外在的客觀形象含蓄委婉地把內心的情感表達出來。萬事萬物因人而生動，情感因萬事萬物而充分抒發，作文的語言表現力才會增強，文章的感染力才會得以擴大延展。改變過去的教學模式化和作文固定化的傾向，讓學生的生命情感在自己的作品中進行釋放，把寫作的權利還給學生，讓作文教學恢復生機與活力。移情手法在作文教學中具有充分的實行性，是促進作文教學變革的有效方法。

（作者單位：江蘇省常州市新北區國英小學）