為計算教學提速

楊彬叔

數學學習可以使人們對把握客觀世界更為具體，可以對其客觀事物進行定量刻畫，同時實現抽象概括，進而形成明確的計算方法，構成科學理論，并在工作學習中有效推廣。在我們進行數學學習過程中小學教學具有極其重要的基礎性意義，是數學學科教學進行中的重難點以及有效性提升的前提條件。小學階段學生的心理普遍存在對抽象思維難以理解的狀況，農村小學教育普遍落后于城市教學，在數學教學方面更是差異明顯，新課程背景下的農村數學計算教學，致力于為計算教學提速增效，提高農村小學數學計算教學的質量。本文主要通過農村小學數學計算教學的現狀提出了有效的措施，希望為教學提供借鑒的方法。

在我國農村地區基于新課程背景實現的小學數學計算教學中，將學生綜合素質的有效提升作為教育出發點，不僅需要對教學特點具有明確的認識，還應遵循學生學習數學計算教學的心理狀態，根據學生的實際情況結合所處環境，為學生提供合理有效的數學計算教育，在數學課堂進行時提出的課程標準中明確提出學生需要明確四則運算含義，同時該需要對其各種基礎技能掌握進行計算，但是我國目前農村教學的現狀存在著很大的不足，包括教學質量差、效果甚微等，在此對其進行詳細的實踐研究。

1 農村小學基于新課程背景實現的數學計算教學現狀

1.1教學方式隨意

在農村小學數學計算教學中，由于教師專業能力低等原因，造成在實際教學中，存在著數學教師在備課時常從網絡等各方面現學現賣，將網絡備課課件原原本本的套用在實際講課中，不根據學生在計算學習方面的實際情況，惰性教學導致學生學習效率低下同時對計算方面的學習提不起興趣[1]。在課堂教學中仍然運用傳統教學模式，不能為學生擴展學習空間，以先進科技為學生提供新的學習平臺，并且在課堂問題設置等方面，沒有具體的流程，教師時常隨意提問問題，對知識點的講解沒有具體的規劃，隨心所欲為學生講授知識。在實際教學中常出現課堂上教師在黑板上抄寫問題大量浪費時間的狀況，而且問題設置無新意，例如農村教師在進行加法教學時，不根據學生實際知識吸收情況，或自顧自講、結束課程或隨意提問，造成許多學生無法回答的狀況，農村教師在教學過程中充斥惰性、隨意性，對數學計算教學不能進行細致的課程規劃，以應付差事為目的，造成學生學習困難喪失興趣，課堂氛圍死氣沉沉。

1.2教師團隊質量低

在學習中有兩個重要的主體，一是教師，二是學生，教師的專業輔導加學生的認真學習，造就了學生的成才之路[2]。由于農村在經濟各方面都落后于城市，訊息閉塞使得學生與教師無法實時了解社會的現狀，互聯網技術的發展雖然為學習教育提供了新的平臺，但在農村的部分地區仍然存在著互聯網難以涉及，網絡不穩定等狀況。基于此，在農村地區，學習生涯中教師具有極其重要的地位，新課程的提出對數學教師展開教育提出了更高的需求，包括學生發展性，課堂內容普及性以及基礎性等，教育學生學習更有意義的數學內容，進而獲取必不可少的數學素質，從而提升其不同方向的發展。總而言之，在學生的數學學習中，計算教學的價值不言而喻，在實際情況中，計算教學教師對知識自身了解不充分，即使進行進修后對計算教學依然停留在教學的具體方法，不能有效的進行教育革新，以習題訓練作為學生學習的主要方式，從而使學生在學習中死板，很難進行學習思維的有效構建，同時在開展教學時不能合理安排知識，依舊沿用傳統的填鴨式教育，使學生產生更大的心理負擔。例如進行加減法分配率教學時，教師常大量壓縮過程，重點讓學生看結果，使許多學生學習知識一知半解，培養考試型人才，對知識點死記硬背，學習計算困難重重。

1.3教學模式單一，互動性差

在傳統教學模式中，數學課堂常呈現一言堂，教師在上面講，學生整節課發言少，課堂氛圍差的狀況，教師往往強調學生在聽課過程中要安靜聆聽。新課程背景對于課堂提出了新的需求，打破傳統教育中的“一言”實現“多言”，使師生間可以進行合理有效的互動，與此同時，還需要對教學模式進行改革。但在農村小學的實際數學計算教學中，存在著許多問題，一是教師在學生實際計算操作中或者逐步的操作引導，要求學生根據教師所講仿照完成任務，或者以模糊的口吻交代學習任務，使學生完成任務過程中云里霧里，造成進行的計算教學任務形同虛設。二是在展開相關教學時，教師不能把講教學內容聯系學生的現實生活中，將教育內容始終以課本為主，導致學生對所學內容不能有效運用，進而使其很難認識到計算學習的意義，從而對學習缺乏興趣。三是教師講解知識過程中，不對學生的接受能力不具有明確的認識，造成學生在課堂上對所學內容似懂非懂的局面，同時教師在評價學生學習結果是不夠全面，缺乏客觀性，進而使學生獲益淺，在教學時通常將每一節課以同一種模式講解，使學生聽課時喪失興趣，思想走神，學習效率低下，例如在進行減法計算教學時，由于教師死板教學，使得學生在學習減法過程中無法對其進行舉一反三，教師壓力大，學生負擔重，而且教師上課過程中與學生交流少，無法接收學生學習知識程度的訊息，使計算教學陷入死循環。

2 農村小學數學基于新課程背景下實現計算教學改善措施

2.1改善學習氛圍，為計算教學創設教學情景

針對農村小學數學計算教學中剛需不足的狀況，教師應該為學生在計算教學中，營造良好的學習氛圍，計算教學需要大量的抽象思維運作，教師應對學生進行思維方面的有效引導，改變以往重結果輕過程重知識輕思維的觀念，讓學生在進行計算學習時深刻的弄懂原因，分析計算過程，進而對計算結果產生更為具體的認識，使學生對于計算的學習興趣大大提升，通過進行教學情境的創設，可以使學生對于教學具有更為深刻的認識，通過實踐操作使學生對課堂的積極性得以激發，需要抽象思維多的課創設話抽象為具體的教學情景，需要學生大范圍探討的課創設具有大量學習資源和探討性知識的教學情景[3]。課前做好版書，讓學生了解本課大致知識，為良好的課堂創造良好的開端，例如進行十進制教學時，教師應在課前為學生在黑板上寫好版書或者將本課的重點用簡單的問題提問，使學生對其展開自主探究，實現學習氛圍的優化，在課堂開展時使學生進行積極互動，從而實現以人為本，使學生真正成為課堂主體，教師做好引導者和輔助者，對課堂秩序進行有效控制，并在課堂結尾為學生留時間進行自主討論總結，加深知識理解，獲得對數學計算的學習興趣。

2.2增加學生實際操作為計算教學提速增效

計算教學一方面需要學生對概念進行理解，另一方面需要學生進行大量的動手計算能力，好記性比不上爛筆頭，學習需要能說會道、能計會算。在計算教學中有大量需要學生進行思維理解的內容，需要學生對知識進行舉一反三，針對農村教師惰性教學等教學方式，需要使學生獲取知識渠道得以拓寬，使其數學學習中的抽象性大大降低，提升其理解運行知識的能力，進而使計算教育具有更大的魅力，實現教師計算教學效率提升。例如在進行乘法教學時，教師應在進行完概念講解后，為學生提供多種習題，包括原始公式計算、在應用題中可能出現的計算、實際生活中的應用計算等，讓學生對乘法運算充分掌握，并為學生提供分數、小數、整數多種數種的乘法題，讓學生舉一反三，對題型的認識更為具體，在學生實踐操作過程中一對一講解出現的各項問題，統一分析學習難點。

2.3創新教學模式，運用多種教學資源為計算教學提速增效

在我國農村地區基于新課程背景實現的小學數學計算教學中需要合理創新教學模式，彌補傳統教學中的不足。首先，學校應為教學注入新鮮血液，引進具有先進科技運用能力的教師，運用多種教學媒體為學生在數學計算方面的學習提供更廣闊的平臺，同時對學校的原有教師開展思想方面和能力方面的課程講座，革新傳統的填鴨式機械教學方式，更新教師對互聯網、課件的應用，能夠自主吸收各平臺的資源為學生展現最先進的課堂，并且懂得勞逸結合，突出重點，講課具有層次性，與此同時，教師需要進行自省，認識自身工作中的不足，同時強化教書育人觀念，正確評價學生學習成果，實現全面發展，激發學生的學習興趣，創新自己的教學模式，以具有特色的課堂，引導學生主動學習[4]，對計算教學的知識不只局限于本課的講授，將其貫穿學生的數學學習階段，在日常任何數學課堂上可以進行隨時提問，使學生對知識的理解持久，對其正確回答進行褒獎，讓學生獲得成就感與競爭意識。

3 結束語

綜上所述，農村在小學數學計算教學方面存在著許多不足，在新課程的背景下應予以改正，教學藝術是教學規律性和創造性的辯證統一，綜合體現學生各項能力提升，在進行小學數學教學時需要強化思維培養，通過計算教學的展開可以實現學生思維能力的有效提升。學習是多方面的共同成果，農村教學依靠多方面的努力，實現計算教學的提效增速，是為學生打好數學學習基礎，為國家培養數學人才的舉措。

課題《新課程背景下的農村小學數學計算教學的實踐研究》。

（作者單位：廣州市從化區溫泉鎮龍新小學）