談小學科學課探究活動中教師的指導作用

葉天

探究性學習是相對于當前的接受性學習提出的，是指學生在教師的指導下對一個不明白或尚未解決的問題，通過多種途徑、多種方法反復地研究，尋求問題的答案或解決問題的方法的一種學習方式，是從學生學習主體性的角度提出的。我們認為這種學習方式的開展，有助于改變我們“重教法，輕學法”“重知識，輕能力”的教育現狀，有助于以“培養創新精神、實踐能力”為重點的素質教育的全面落實。在科學探究活動中，教師的指導作用尤為重要。

1 指導學生提出問題

提出一個問題比解決一個問題更重要。科學正是在不斷地提出問題，不斷地解決問題中前進的。提出問題是科學探究活動的開始，是科學探究活動的一個重要環節，也是科學課重要的教學目標。

1.1 在玩中發現問題。

愛玩是兒童的天性。根據小學生年齡較小的特點，教師可把要解決的問題安排在學生的游戲當中，這樣能有效地激發學生的學習興趣。如講《怎樣移動重物》一課時，我讓一名力氣大的男生和一名女生玩杠桿游戲，我故意把支點放在離男生比較近的地方，結果女生贏了男生。為什么男生力氣大反而輸了呢？這樣學生在游戲中就發現了問題。

1.2 在情境中發現問題。

作為教師，要根據學生的心理特點，采取恰當的方法創設情境，使學生產生強烈的求知欲望，激發他們學習科學的興趣。如講《沉浮與什么有關系》一課時，我讓各組學生把帶來的材料放入水中，觀察現象。有的說：“木塊和小紙片浮，石頭和鐵蓋沉。”有的說：“小紙片和石頭沉，木塊和鐵蓋浮。”這樣就發現了問題。小紙片和鐵蓋究竟是沉還是浮呢？教師通過學生提出的問題，引出本節課要解決的問題。

1.3 指導學生對問題進行梳理、篩選。

有時，學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學內容，當然也會出現一些偏離教學內容很遠的奇思怪想，這些問題都是學生頭腦中經過思維的產物，是因為個性差異而產生的不同求知需要。所以對于學生的這些問題，教師首先應給予學生充分的肯定，不能包辦代替學生從中選擇出和自己教學設計相同的問題，而對其他的問題全盤否定。這樣處理教學內容看似課堂氣氛比較民主，學生自己提出了許多問題，體現了學生的主體地位，其實這樣的教學是只有形式而沒有實質的“假民主”。此時需要教師指導學生對所產生的這些問題進行篩選，從而確定有價值、符合它們認知水平而又有實際條件的探究活動。

例如《聲音的產生》一課，我啟發學生說說已經知道了有關聲音的哪些知識，還有什么想研究的問題，以此來摸清學生已有的知識水平和興趣點，在此基礎上進行教學。由于學生的個體差異，他們提出的問題五花八門，主要集中在以下幾個方面：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？聲音為什么有高有低？空曠的屋子為什么會有回音？悅耳的聲音為什么有時候也會變成噪音？等等。我將這些問題一一寫到黑板上，對于學生提出的這些問題，首先都給予充分的肯定，然后組織學生對所提出的問題進行梳理、篩選。啟發他們說出在這么多的問題當中哪一個是基礎的問題，是必須最先研究的問題。通過學生之間的交流、啟發，使他們達成共識，即“聲音是怎樣產生的”這個問題是應該最先研究的，因為只有先有了聲音，才能去研究像它是怎樣傳播等相關的其他問題，從而自行確定本課探究活動的內容。

2 指導學生猜想

2.1 要敢于猜想。

在教學中教師要抓住有關內容或有利時機，鼓勵學生大膽猜想，讓學生說出自己是怎樣想的，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又可以使學生在相互交流中得到啟發，明白提出的猜想不是憑空亂猜的。在鼓勵猜想時，教師要給予學生犯錯誤的權利，呵護他們的好奇心，維護他們的自尊心和自信心。只有這樣，學生才會大膽地表露自己的看法。

2.2 要善于猜想。

猜想并不是胡猜亂想，而是要指導學生自覺地有依據地猜想。要使學生在進行猜想時能夠逐步準確地選取有效的條件，正確認識條件和結果之間的聯系，使猜想盡可能正確、科學。如《導體和絕緣體》一課，學生認識了各種材料后，我問：你認為哪些材料可以讓小燈泡亮起來？哪些材料不能讓小燈泡亮起來？這時學生暢所欲言，有的說鐵釘、銅片、鋁絲可以讓小燈泡亮起來，有的說紙片、塑料、碳棒不能讓小燈泡亮起來等，我并不急于把答案告訴學生，而是讓學生自己用實驗驗證。

3 指導學生制定探究實驗的方案

實驗設計是科學探究的重要一環，它是讓學生在動手實驗探究之前，先對實驗提出一個大致的思路，由于要涉及實驗材料的選擇、方法的確定、變量的控制等多種因素，思維空間比較大。設計就是要求學生根據提出的問題進行獨立思考，設計制定出解答問題的實驗方案，并進行獨立的實驗操作。這類實驗對學生的能力要求較高，對培養學生綜合運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力，培養他們科學態度和方法起著其他實驗不可替代的作用。如講《空氣中有什么》一課時，要讓學生自己設計制定實驗方案，難度是非常大的，為了讓學生自己證明空氣能夠占據不同的空間，我就和學生一起做了一個空氣占據杯子空間的實驗，這樣為學生自己設計實驗奠定了基礎。讓學生先知道怎樣利用杯子和水證明空氣占據空間，再讓學生根據已有的材料設計不同的實驗來證明空氣能夠占據不同的空間，學生設計的實驗都超出了我預想的范圍。

現代教學論認為：學生對于知識的獲得和掌握應該是同步的，要做到在學會某種知識的同時掌握學習這類知識的方法。這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地指導學生自學，克服學生怕動腦、不會自學的壞習慣，指導學生逐步成為課堂教學的主體，從而讓學生有能力做創新的主人、學習的主人。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）