立足文本 有效拓展

陳艷迎

課本的結構一般有兩層：一層是它的表層結構，主要是由一定的邏輯關系、字詞符號等規范化的知識信息結構筑起來的，他只要學習主題運用一定的理性能力就理解和把握；另一層則是它的深層結構，表現為在維系課程內容的邏輯關系中，隱含著課本主體賦予的特定價值與意義。課文是社會價值取向的物質載體，它不僅給學生傳授基本知識，基本技能，而且所包含的價值取向對學生樹立正確的世界觀、人生觀有重要的影響。

拓展對于語文教學有著極其重要的價值，而語文教學中的拓展又必須以“有效”為第一追求。因此，只有根據文本教學的需要，準確把握拓展時機，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，拓展才能在動態生成中創設語文教學的別樣精彩。

1 立足文本——把握時機

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

1.1 課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《霧凇》一課，上課開始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的霧凇形態，如何形成的。以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

1.2 課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

蘇教版四年級教材中的《江雪》是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。僅僅20字就描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。其實，這首詩中還蘊涵著作者身處逆境而頑強不屈的精神，但是學生很難體會到，這與作者寫這首詩時的背景有關。 這時候出示這首詩的寫作背景唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，更是他身處逆境而頑強不屈精神的再現。學生了解了寫作背景，對詩歌及詩人深刻的了解便水到渠成。

1.3 課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

蘇教版新教材課后思考練習中多了一些 “搜集資料”的要求。如如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。

2 立足文本，深化主題

在語文課堂教學中，進行主題拓展閱讀的時機、內容、寬度和深度等要素都要圍繞“文本”來考慮和設計。有效的主題拓展閱讀既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展將成為無本之木、無源之水。

教學《七律·長征》一課，引導學生感悟紅軍戰士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學的重點，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個字講，學生是很難領悟到這一點的。所以，我就抓住文中隱含的“暖”和“寒”這個“點”，帶著孩子們讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史資料，大量閱讀之后，學生對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創舉，有了更加深入、更加直觀的了解。上述的閱讀內容貼近教材，能滿足學生學習需求，學生對此有著濃厚的興趣，在情感上也能夠產生強烈的共鳴。

3 立足文本——類型豐富

小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。

3.1 情境欣賞類拓展閱讀

情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。

如蘇教版四年級語文教材中《泉城》主要介紹了泉城濟南獨特的自然景色。學習課文后，教師組織學生開展了一次虛擬網上游——《中國名勝任我游》，讓學生扮演導游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養。

3.2 感悟哲理類拓展閱讀

感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事》后的拓展閱讀，主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，并聯系生活實際，感悟生活哲理。

3.3 文學欣賞類拓展閱讀

學生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。如蕭紅的《我和祖父的園子》學習后的《呼蘭河轉》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了蕭紅的《我和祖父的園子》，感受到蕭紅的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續的拓展閱讀可以開展蕭紅作品的主題學習，主要了蕭紅語言文字的特點和進一步感受蕭紅作品的內在美和外在美。

總之，語文教學既要尊重學生主體發展，又要尊重教材文本，恰當處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關系，主題拓展閱讀應把握好“度”，不能漫無目的，又不能喧賓奪主，既要追求形式上的多元化，又要追求拓展的實效性?？傊?，圍繞教學目標，適當、適時、適量地進行主題拓展閱讀，語文課堂就一定能充滿生機，一定會飛濺起智慧的火花。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學）