創新，語文教學的生命力

宋曉瑩

時下，各行各業有識之士都倡導“創新”，多年來教育的熱門話題由“素質”，升而提為“創新”，一個人是否具有創新意識和創新精神已成為現代社會對人才的一個新的要求。這的確是一種美好的理想，如何加強素質教育，又如何去創新，應是我們教育者思考的深層次的問題，也是我們孜孜不倦、夢寐以求的追求的一種美好的理想。在語文教學中如何培養學生的創新能力、讓語文教學活動充滿鮮活的生命力呢？對此我有以下點滴經驗和認識。

1 敢于質疑，創新能力的前提。

在傳統教育中，教師往往只注重語文知識的傳授，很多教師也習慣于“高效率”的滿堂灌，沒給學生留下思考、討論和表述見解的時間，包辦了屬于學生本人的思維活動過程，正是這種教育，使很多學生缺乏質疑的習慣。而科學和創造發明的第一步就是要發現問題，提出問題，古人言：“大疑問則在進，小疑問則小進”，可見存疑是有意義的學習前提。一個勤于思考的人，總是最先提出問題，最善于發現問題，最可能獲得真知，英國哲學家培根說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則以肯定結束。”

我在執教《動手做做看》一課時，上課伊始，首先課件出示朗志萬的頭像，問孩子們：“你們了解他嗎？”有的孩子說他是一位老爺爺，有的孩子說他是一位科學家，還有的孩子說他是一位偉人，隨機我又出現伊琳娜的頭像問：“看她是誰？介紹一下吧！”同學們都說她是一位小學生。在他們興高采烈的同時，我又追問：“猜一猜他們的年齡，差距很大吧！一位老人，還是一位偉大的科學家，跟一名小學生之間會發生什么事情呢？請孩子們猜一猜？”同學們在無形中辯論起來：一名男生說：“朗志萬欺騙小學生，”又一名男生說：“不對，是科學家故意欺騙小學生，”另一名女生站起來說：“是科學家朗志萬提出一個奇怪的問題來哄騙我們小朋友，太讓人生氣了。”這一個問題的質疑將語文課堂的一開始，就把孩子們的精神頭調動起來了，紛紛舉手發言，一雙雙小眼睛瞪著我，那異樣的目光讓我興奮不已。在這樣熱烈的學習氛圍中，教師說問題的答案就在我們的語文書中，真是“瓜熟蒂落，水到渠成。”將孩子們帶入課文的朗讀中，教師引導學生積極大膽提出質疑，然后讓學生帶著這些問題自讀自學課文，再小組討論課文，堅持不懈地尋根問底，培養學生質疑的習慣。只有大膽質疑，勇于解疑，才能有所創新。

2 豐富的想象力——提高創新能力的基礎

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。”《語文課程標準》也要求：“在發展語言能力的同時，激發想象力。”創新離不開想象，創新必須以想象為基礎，小學生的想象力非常豐富、活躍。因此，教師應對學生進行敢于想象、創新的訓練。

2.1 創造問題，激發想象。在教學過程中可以常提出一些有新意的問題，讓學生進行思考。例如，在學習完《阿德的夢》一文后，給學生提出：在阿德的夢中，他坐上了21世紀最新的載人飛船去太空看奶奶，可以在掌上電腦訂購商品。說說你心中的未來世界史什么樣的？同學們展開想象，進行討論，每個小組代表進行匯報，真是讓老師大吃一驚，有的說：“我打算未來的人類都去太空生活，沒有疾病，”有的說：“我打算長大后，在太空建一個全世界最大的超市，沒周讓人們做火箭去那里采購商品，”還有的說：“小學生們都去太空旅游，吃許多好吃的。”同學們的話語滔滔不絕，既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的口語表達能力。

2.2 設置疑難，要有意識。促使學生想象。比如：學習《我為你驕傲》這課時，讓學生猜想小男孩在打碎老奶奶家玻璃之后，會怎么做呢？如果是你，你應該怎么做才對呢？”坦步深化主題，體會到小男孩誠實，知錯就改的好品質。同時也潛移默化的熏陶學生在生活中也要向文中的小男孩一樣，做一個知錯就改的好孩子。

2.3 善于類比，引導想象。比如：阿切爾在酒館里喝酒，看到一個人在郵票的連接處刺上小孔，郵票被整齊撕開，發明了郵票打孔機，小林看見小學生在舞臺上表揚穿的裙子徐徐張開發明了充氣雨衣都說明了這點。

2.4 猜想、幻想，甚至異想天開，都很可貴。愛因斯坦講過：“提出問題往往比解決問題更重要。”對于學生提出新穎的或意想不到的想象，要給予肯定、稱贊；對于學生提出荒唐的想法時，切不可笑其幼稚，而要沙里掏金，發現其閃光點。

3 創新思維——創新能力的重要途徑

創新能力的核心是創造思維，而創新思維是一種以新穎獨特的方法解決問題的過程，教師必須破除“常規思維”心理障礙，沖破“思維定勢”束縛，也就是要培養創新思維能力。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力和創造培養呢？首先，我們在教學中要注意培養學生靈活的思維方式，使學生善于從不同角度來思考問題。學生能夠經常說：“我想……我能……我要……我還有……我來做……我認為……”其次，要培養學生的發散思維，發散思維能力的強弱決定創新能力強弱，為了培養學生的發散思維，教師應在教學中提一些不是只有固定答案的發散性問題。例如《畫風》結尾，文中的主人公用自己的聰明才智畫了風，如果讓你畫風，你打算畫什么呢？有的說我畫一名小學生，胸前的紅領巾飄起來了；有的說畫滿天飄著塑料袋；有的說還可以畫媽媽院子里涼著的衣服被風吹的擺動。

4 “民主、平等”的教學環境，“教學相長”為導航。

營造“民主、平等”的教學環境就是打破教育權威主義。長期以來，引導學生成為“好學生”、“好孩子”的教學觀念，已經構成對學生民主、平等稚嫩思想的最大禁錮，使他們十分迷信教育者的權威。而“民主、平等”素養的缺少使學生可能在未來的世界各領域競爭與合作中難有創新作為。因此，教師應把民主、平等的教育態度帶到教學中去，允許他們“智慧的火花”與“靈動的語言”自由迸發，自由閃現，甚至要注意那些所謂的“冒犯”之言，“不可想象理解”的兒童狡黠之詞，讓孩子們盡情的、自由的綻放他們美麗的活潑的天性，沒有百花齊放，怎能有創新的火花呢？

“教學相長”，我的教學航標燈，我將努力：

不要權威，要溫馨；不要一言堂，要盡情開言；不要答案狹窄唯一，要獨特見解！讓課堂成為孩子成長的花園，讓作業成為學生成長的履歷表，讓創新的作業含有他們鮮明的價值追求、愿望、理想的書卷！

創新是時代特征，是時代靈魂，是一個令人興奮而艱巨的課題，我也深知，它決不是一朝一夕的事。所以任重道遠，要堅持不懈地努力，積極研究，而這一切，首先要求我們教師要追求卓越、追求語文教學不斷的創新，才能真正培養學生的創新能力，才能培養出更多的創新型人才，才能保證教育之樹常青，充滿活力與朝氣！

（作者單位：綏濱縣二九0農場學校）