大學生創新創業教育體系研究

劉禹杉

創業教育是高等教育的重要一環，但現階段高校有關大學生創新創業教育功利性和短視性嚴重。對于大學生的創新創業教育，首先要緊密結合當代大學生自身的特點，然后借鑒蒂蒙斯的創業學思想。蒂蒙斯創業學理論核心思想包括兩點：創業教育強調前瞻性、去功利性、實踐性和學科化；創業過程強調平衡創業要素的重要性。只有理性認識創業教育，才能更好地構建創業教育學科化和創業實踐多元化體系。

2010年，教育部印發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。意見指出，應在高等學校中大力推進創業教育。國家發展改革委高技術司副巡視員徐建平表示，大學生確實是“大眾創業、萬眾創新”中很重要的主體，大學生具有教育素質高，有創業熱情的特點。但回顧來看，我國有關大學生創業的環境不是很好。首先體現在創業教育相對滯后，大學里面沒有系統的、制度化的創業教育課程的安排，所以大學生如何創業都是通過自己聽、看，摸索著來的。其次，絕大部分高校缺乏借鑒成熟的創業教育理論來分析創業教育的研究，尤其是對創業學大師蒂蒙斯的創業教育理論的研究更加稀少。因此，筆者試圖基于蒂蒙斯的創業學理論來拋磚引玉，祈盼專家批評指正。

1 蒂蒙斯創業教育理念

杰弗里·蒂蒙斯（JeffryA.Timmons），有“創業教育之父”稱號，《商業周刊》和《成功》等雜志將杰弗里蒂蒙斯教授評選為創業管理教育領域的權威人士。自1999年起，他成為美國國家創業委員會的特別顧問。

1.1 創業教育獨特化

一般創業教育具有強烈的短視性和功利性，認為“創業教育是培養學生的創業、就業技能。”1970年代的石油危機讓美國經濟陷入危機的泥淖之中而難以自拔，亟需激發創業來振興美國經濟。同時，比爾.蓋茨創業的巨大成功鼓舞了全美社會。在此背景下，一些創業教育者期望通過在高校開設創業課程來培養創業人才和激發創業行為，推動美國的“創業革命”。蒂蒙斯對此嗤之以鼻，認為全民創業并不現實。創業教育沒有速成法，期望通過幾節課堂教育就閃電式速成創業人才目的無異于“揠苗助長”，反而會欲速則不達。他認為，創業教育要突出前瞻性和非功利性。真正的創業教育要立足長遠、面向未來，要通過長期的創業教育，將創業基因潛移默化地融入個體的基因和血液之中。

1.2 創業教育實踐化

有一種流行的觀點認為，創業教育就是創業知識和創業技能的傳授。對此，蒂蒙斯不予認同。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。他認為，雖然創業需要知識和技能的準備，但創業更多的是一個實踐過程，需要個體在創業實踐中不斷進行探究和總結。也就是說，創業不是教育出來的，而是探索出來的。因此，蒂蒙斯打破“教材中心”和“課堂中心”的傳統模式，鼓勵通過智力激勵探究、案例探究教學和“虛擬創業”探究等探究性教學，通過學生主體實踐，感受創業過程，積累創業潛能。

1.3 創業教育學科化

蒂蒙斯認為，創業教育既不能“紙上談兵”，也不能光靠實踐探索，而是要通過系統化、學科化的專業訓練，將知識習得和實踐經驗有效結合，只有這樣才能創有一定把握的業。筆者根據杰弗里.蒂蒙斯和小斯蒂芬.斯皮內利的《創業學》一書相關內容，將其“創業學”課程體系歸納為五大模塊：

1.3.1 創業者：課程內容是創業者的基本素質；創業團隊的組建，課程目標是使學生明白創業者所應具備的基本條件，并為之努力。

1.3.2 創業商機：課程內容是創業機會評估及其模型，課程目標是培養學生的創業意識和創業潛能，抓住創業機遇。

1.3.3 商業計劃：課程內容是資源需求和商業計劃，課程目標是培養學生如何制定創業計劃。

1.3.4 資金管理：課程內容是創業融資、風險評估、交易談判、債務控制，課程目標是使學生掌握創業和企業運作中金融方面的知識。

1.3.5 成長管理：課程內容是創業風險、企業危機、未來展望，課程目標是使學生有效判斷創業規律，把控創業困境。

2 思考其對我國大學創業教育的啟示

創業教育對創業和經濟的作用并非一蹴而就，需要時間“發酵”才能“顯現”。蒂蒙斯創業學理論，對高校的創業教育具有指導性作用。可以從以下三方面完善大學生的創業教育體系：

2.1 挖捆高校創新創業教育的內涵與意義

在一般人看來，創業教育在教學思想層面上只能是傳授創業知識與基本技能。傳授創業知識與基本技能是必要的，但蒂蒙斯并沒有停留在這一認識上，他認為創業教育必須要以學生為主體，讓學生成為“創業革命”的探究者。蒂蒙斯倡導的探究性教學思想，強調在創業教育教學的過程中，讓受教育的學生成為一種學習與實踐的主體要素，在與教師、教學內容以及教學環境的協調作用中成為創業教育教學過程的參與者和探究者。在這種思想指導下的教學模式，才有利于形成強化學生主體意識和發揮主觀能動的創業教育人文環境。

因此，蒂蒙斯的創業教育教學突破了“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”和“知識中心”的傳統思想，強調教師與學生的交往、學校與社會的溝通、理論與實踐的結合、學習與探究的統一。在這教學生態環境之中，教學變成了各教學要素相互之間持續互動的動態過程。在實際操作中，蒂蒙斯強調要落實以下探究性活動：

2.2 開發高校創新創業教育課程

“課程體系是一個或一類專業所設置相互間的分工和配合，它是教學計劃的核心所在。課程體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。”蒂蒙斯這種新的教學理念如果只體現在說教上而沒有將其化為行動，這種理念將不會有什么價值，也不會產生什么影響了。然而，蒂蒙斯通過其所在的大學——百森商學院，為學生設定“創業人遺傳代碼”的教育理念，通過系統化的創業教育課程設計，展現了自己獨有的魅力和價值。他們認為，實現創業教育理念的核心是提供實實在在的創業教學過程，其運作關鍵在于設計系統化的課程。

蒂蒙斯將自己的創業教育課程分為理論課程和實踐課程兩大塊，其中理論課程為上文所提到的五大部分，而實踐課程又進一步豐富理論課程，并創造新的創業理論知識，使創業理論知識與時代步伐一致。主要體現一下幾種：開展“創業計劃競賽”活動；開展發明創造活動；試辦以學生為主體的小型公司，進行經營活動。這是鍛煉和提高大學生創新能力、科研能力、協調合作能力的重要途徑。

總之，蒂蒙斯的理論課程和實踐課程體系“把一個成功企業者所需具備的意識、個性特質、核心能力和社會知識結構系統地進行了整合，體現了創業教育具有的科學教育與人文教育的融合，智力開發與非智力教育的融合。”這種由創業基本理論、案例分析和模擬練習組成地系統化的課程設計，有效保證了蒂蒙斯創業教育的課程理念的落實，從而也促進了創業過程鮮活的進行，使教學過程更富有成效。

2.3 完善創新創業保障體系

實踐是創業教育的重中之重。現階段我國創業教育的書本化現象嚴重，學生往往“眼高手低”。需要考慮構建多元化的創業實踐體系，包括鼓勵大學生組建創業實踐社團。蒂蒙斯認為，創業過程中團隊非常重要，寧愿選擇二流的創意和一流的團隊，而決不選擇一流的創意和二流的團隊。其中首先要有項目。創業項目選擇對創業結果起著先決性的影響。一般來說，大學創業項目同質化嚴重，應盡可能開發市場的處女地。其次要有志同道合的成員，其中要有一個核心領導者。在創業初期，團隊目標可能比較模糊，工作分工也未必細致，這就需要一個富有激情和人格魅力的創業帶頭人起組織、引領作用，形成團隊凝聚力和合作精神。其三要有創業資金。一般來說，大學生創業難免面臨資金短缺。如果父母不支持，好的項目也無法進行下去，因此，作為創業教育的一環，高校有責任提供一定的創業經費支持。學校審核創業項目，對有市場價值的創業項目給予一定的經費支持，并給予創業成功的項目一定的創業獎勵。

除了鼓勵大學生組建創業實踐社團之外，高校還需健全創業實踐平臺。大學生創業實踐離不開平臺的支持。作為在校學生，到市場上去創業經營不太可能，在校內實踐比較常見。除了通過一般性的租賃店面的市場化形式之外，學校還可以通過搭建科技創新項目、創新創業中心，創新創業園、創業孵化園等多種平臺，為大學生創業實踐創造條件，親身感受創業全過程，深化對創業的認識。

高校創新創業教育是一項牽涉知識點豐富、涉及部口機構多元的復雜的系統工程，但在中國這樣一個孕育著大量創新創業機會的轉型時期的大國，推動創新創業教育在高校的運行與實施具有極其重大的現實意義。本文旨在基于蒂蒙斯創業學核心理論，嘗試構建一套可行性與科學性兼具的高校創新創業教育體系，不斷推動高校創業教育朝著科學化、專業化、有效化、人性化方向的發展。

（作者單位：中國藥科大學）