芻議基于人才培養的職校行為偏差生的轉化分析

劉建國

在一個男女比例相對平衡的學前教育大專班中，其主要教學對象為一群已經具備一定獨立思考與控制自我行為能力的成年學生，班主任在進行管理時，因思想及管理方法的差異，不可避免的會與學生之間存在管理沖突，同時也會出現教育指導等一系列問題。這些學生雖然都已經是成年人，但他們屬于“初生牛犢”，在思想意識、行為方式等方面有著沖動、激進、任性的特點，所以班主任在溝通、教學時應當學會運用心理學知識及刺猬法則的相處方式來刺激、調整學生，讓其產生責任意識、擔當意識等來提升自我控制能力，同時改變自己的思考方式、行為方式，成為對社會有用的人。

在一個班集體中，總會有不同的群體存在。有自我控制能力和學習意識較強烈的優等生群體，也有性格易怒、學習積極性和自覺性不足的偏差生群體。班主任面對這樣一個復雜的班級環境，在對學生教育指導和個人性格培養方面若采用“統一方案”，那便存在著不可避免的沖突。因此就需要教師群體在對偏差生引導上采取針對性措施，以發揮積極作用，從心理、行為等方面隱性或直接性幫助這部分偏差生成功轉化。本文中，以小朱這一性格沖動易怒，學習上也提不起精神，在校期間多次與同學、老師起沖突，同時也常令家長感到無奈的一名職校學生為例，進行偏差生轉化分析，從中探討“偏差生”轉化方面等問題。

1案例

剛進校時，小朱在班級的成績是在前列的，期中以后，小朱退步很大，德育常規考核扣分也很多，作為宿舍舍長也沒能起到管理監督的職責，宿舍常規和成績都不是很理想，班主任多次找其談話，每次都答應的好好的，保證書也寫了幾份，但效果總不是盡如人意，有次上課看雜書，任課老師收繳，下課后直接很沒禮貌的問老師要拿回，老師沒搭理他，他就直接和老師爭搶，事后還說老師都管閑事，家長來了以后說了其幾句，他只是簡單的認為課堂上不應該看雜書，絲毫沒有認識到自己還有哪些方面錯了，他的喉嚨發出的聲音比家長還高，感覺自己很委屈，覺得老師都針對他，家長不理解他。

2 偏差生的產生原因

眾所周知，不論是在小學還是大學“偏差生現象”都是不可避免的，不可否認每個人的不同學習階段都會遇到偏差生?？梢哉J為偏差生是不可消除的，只能通過引導和教育方式來改變或減少這個群體的數量。

而本文中的案例小朱，筆者曾多次與他及其家長進行攀談，希望找到小朱出現性格變化的原因。并總結為以下兩點：（1）家庭影響，小朱家庭條件較為一般，其父母在日常生活中多為工作事情忙碌。并且經常在小朱面前提到工作多辛苦、賺錢多勞累等話題。對于小朱這種花樣年齡的孩子，其周圍學生不可避免的多談及服飾、鞋子等物品。而這兩者之間形成明顯的對立沖突，小朱開始形成一種自卑心理，逐漸形成性格上的變化。（2）教育環境影響，筆者發現，小朱除了在學校的一些學生朋友外，平時還結交一些特別“愛玩”的朋友。這些朋友向其傳輸一些錯誤的價值觀與人生觀，如“學習沒有什么用”、“你比有些人好，不是最差的”“這個年紀的我們應該裝的酷一點”、“一言不合就開打”等。久之，小朱也開始出現說話大聲、易與他人產生沖突的情況。

3 偏差生的轉化方法

3.1同學感化法

在小朱的性格出現變化后，班級里許多學生開始與小朱產生距離，甚至對其進行排斥。尤其在宿舍這樣一個小集體中，都出現“兩極分化”的現象，小朱被孤立。筆者與小朱舍友進行交談，了解他們的想法后得知，一方面因小朱易沖動的性格，使其之間產生過大大小小的矛盾；另一方面，小朱的個人行為習慣也較差，如衛生打掃、起床睡覺等對宿舍風氣產生不良影響。針對這一情況，筆者先從其宿舍成員入手，在交談過程中，鼓勵其轉變對小朱的看法，包括講講小朱在剛入學時是什么情況，在一段時間后為什么會出現性格變化，作為室友應該怎么做？我們是否需要給小朱一些寬容與鼓勵？通過這幾個話題的探討，小朱的室友開始逐漸接受小朱，并表示在宿舍生活中不會刻意的去排斥小朱。為了增強其責任意識和宿舍凝聚力，針對其宿舍不良的現狀筆者巧用“刺猬法則”宣布讓小朱做代理舍長，小朱一下子蒙了，表現得很不情愿，認為老師故意整他，經過一次又一次的耐心指導，小朱也深切的感受到老師、舍友對其的關心，由最初的冷漠、不耐煩逐漸變得積極主動，經過一個月的鍛煉嘗試，當老師宣布他所在宿舍本月被評為星級宿舍時，筆者觀察到小朱臉上洋溢著自信和快樂的神情，此時此刻筆者認為，小朱這第一步的轉變得到了大家的認可。

3.2尋求學校部門的幫助

筆者與學校的學生部門就小朱的教育問題進行溝通交流，希望引起學校對于偏差生的重視。當然，學生部門十分樂于探討這一話題。筆者向學生處反映小朱的情況后，負責德育的副校長立即著手并采取相關的措施。我校有一個心理咨詢室，但許多學生不愿意進入與心理醫師進行交談，比較害羞。學校特別召開全體學員大會，并強調心理輔導可以幫助學生解決一些近期的疑惑，也是學生吐槽心理的垃圾桶，開始鼓勵學生不論是出現心理困惑還是生活困惑，都可以與心理老師進行交談。而筆者也特意找到小朱，鼓勵小朱與心理輔導老師進行溝通。剛開始小朱很排斥，但看到其他同學開始陸續進行心理咨詢后，小朱最終同意進行心理咨詢。事后，筆者也與為小朱進行心理輔導的老師進行溝通，輔導老師希望大家不要給小朱太多壓力，定期的心理輔導會逐漸改變小朱。

3.3家庭協助轉化

家庭帶給學生的影響不低于學校整體帶給學生的影響。家庭在學生的成長、學習、個性養成中始終占據最為穩定的地位。相比而言，學生對家庭的依賴及信任總是大于學校的，因此從家庭上做出改變，進而使偏差生做出改變也不失為一種良好的方法。從小朱的案例來看，家庭的關注角度較少是導致小朱性格缺失的重要原因之一。因此提倡家長多與孩子交談、指導孩子，讓孩子感受到被愛，為孩子營造出和諧、溫馨的家庭環境，讓其感受到“溫暖”與長輩的信任與鼓勵。因此對待偏差生時，不能總是持有否定態度，要為其樹立自信，使其處處感受到溫暖。除此之外，家長也可以與學校、老師進行溝通，了解學生各個方面的具體綜合情況，在互相的溝通與了解中更好的幫助偏差生群體進行改變與轉化。

4 結果

在學生、家長、學校及老師的共同努力下，小朱逐漸開始變得開朗，變得愛與他人進行交流。其與宿舍同學相處也開始變得融洽，矛盾逐漸減少。作為宿舍舍長，小朱能以身作則，除了做好日常衛生工作以外，甚至還會幫助其他同學處理之間的矛盾，宿舍氛圍十分的融洽，其本人也被評為優秀舍長。其次，小朱在學習上有了很大的進步，當其注意到自己的學習成績倒退明顯后，除了上課開始認真聽講，下課后還會向老師及同學請教。在社交方面，小朱開始逐漸與班級成績上游的同學一起，主動在放學后留在教室或去琴房學習，在新學期其還主動參加了學校的合唱隊，為自身的發展努力充電。

5 結束語

偏差生的問題一直是家庭、學校、社會共同關注的問題。雖然偏差生會給老師、家長等帶來不同程度的困擾，但卻不可否認，許多偏差生本性善良，也有眾多的優點。在與偏差生溝通過程中，多兼顧其生長環境、學習環境等多方面的因素，進而尋找到最為適宜的處理方式，引導其更完整的塑造自己，改變以往沖動的行為方式與思考方式，提升其自信心，促進其性格成熟穩重的發展。但偏差生的改變是一個復雜且長期的問題，需要結合家庭、學校、社會甚至專業心理輔導老師的力量共同去改變，使其在以后的學習生活中，成為更加優秀的自己，成為對社會有用的人才。本文中，筆者分別從學生、學校、老師及家庭四個方面提出了轉化偏差生的一些措施，旨在為更多職校行為偏差生轉化提供參考。

項目基金：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題論文《職業學校行為偏差學生行為矯正的個案研究》。

（作者單位：常州幼兒師范學校）