聚焦語用教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

胡美容

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)科的基本目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，要回歸本位，聚焦語用教學(xué)，強化“語用”意識，落實“語用”訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的語言文字運用能力，這樣高效的語文課堂才是我們每一個語文教師的追求。

一、“語言文字運用”的理解

“學(xué)習(xí)語言文字運用”簡稱“語用”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》界定：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)的閱讀、創(chuàng)作和評論。” 這里所指的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，而是指從學(xué)校開設(shè)語文課程的層面，來探討閱讀教學(xué)中的語言文字運用。即：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文后，能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

著眼于言語活動的“語用”教學(xué)，主要突出兩點：一是感受的實踐，即借助文本，通過品讀語言，感悟作者的表達方法，感受語言使用的精妙和特點；二是旨在將所感悟到的表達方法轉(zhuǎn)化為語用的實踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運用從文本中感受到的言語現(xiàn)象，提高言語表達能力。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)以“語用”為核心

“語用”最大的特點就是把語言文字的基礎(chǔ)知識和實際運用相結(jié)合，體現(xiàn)了“知行合一、學(xué)以致用”的理念。長久以來，我們的語文教學(xué)目標(biāo)大部分指向課文內(nèi)容理解和情感體會，缺乏語言文字運用目標(biāo)。重分析，重理解，重人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語言文字運用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。語言發(fā)展是語文教學(xué)的真義所在。評價一節(jié)語文課的重要指標(biāo)之一，就是學(xué)生的口頭和書面語言發(fā)展如何。因此，“語用”是閱讀教學(xué)的必須，而且應(yīng)該以“語用”為核心。

三、強化“語用”的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)突顯“語用”

語文新課標(biāo)準(zhǔn)對于每個學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)有不同層次的要求，教師應(yīng)有的放矢，循序漸進，根據(jù)單元目標(biāo)和文本要求，正確確定語用目標(biāo)方向，真正做到因材施教，因生而教。

（二）教學(xué)內(nèi)容服務(wù)“語用”

下面是我在平時教學(xué)中捕捉到的一些“語用”教學(xué)點：

1.文中詞句換一換

“滿天的烏云（壓）下來，網(wǎng)上的蜘蛛（垂）下來，清新的空氣（撲）過來，天上的彩虹（掛）起來。” ——《雷雨》

教學(xué)時可以用朗讀、提示換詞等方式讓學(xué)生體會所用動詞的形象生動。

2.好的句式練一練

好的句式一般有：比喻句、排比句、擬人句、夸張句、對偶句……如以下句式不妨可讓學(xué)生練一練。

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”——《桂林山水》

這句話作者運用了擬人、排比的句式來寫漓江的水的特點，讓人讀起來悅耳明了，增強了感染力。

3.好的段式仿一仿

就小學(xué)階段而言，最常見、學(xué)生必須掌握的構(gòu)段方式有：總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。在教學(xué)中我們要留意這些構(gòu)段方式的句子，找出來讓學(xué)生仿一仿。

4.“異常”的描述手段

如《慈母情深》中的反復(fù)和倒裝句：

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫衣板上了，立刻又陷入了忙碌……”

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細心體味三個“我的母親”與四個“立刻”的反復(fù)運用，是為了強調(diào)作者此刻強烈的情感——震驚、心疼、愧疚；倒裝句的運用，也是強調(diào)作者此刻強烈的情感——先急切地表達所見，再深情地呼喊。品讀體會后，再讓學(xué)生仿寫這樣的句子，學(xué)會反復(fù)和倒裝句的寫法。

5.抓住留白補一補

如《唯一的聽眾》一文中有這樣一段話：

“‘聾子？妹妹驚叫起來，‘聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！

……

那時，我總是不由得想起那位‘耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”

課文的語用重點在心理活動及行為描寫對塑造人物的作用。課文編者在選文時省略了其中一部分，用省略號代替。可抓住此處留白運用心理活動及行為描寫的方法讓學(xué)生進行補白。

小學(xué)語文教材中的“語用”教學(xué)點除了以上幾點，還有觀察插圖寫一寫、文章結(jié)構(gòu)理一理、順著情節(jié)擴一擴、展開想象說一說、變換文體改一改等。在教學(xué)中，我們只要善于捕捉文本中的“語用”點，根據(jù)文本特點對孩子進行指導(dǎo)，長此以往，孩子學(xué)習(xí)語文就輕松，有效果了。

（三）練習(xí)設(shè)計實踐“語用”

語文的功能是潤物無聲的，人文教育是伴隨著語言文字訓(xùn)練的始終，自然而然地實現(xiàn)，不需要做單獨的諸如環(huán)保等專題板塊。

（四）知識檢測重視“語用”

語文是在應(yīng)用的過程中形成的，學(xué)生的語文能力也是在真實的應(yīng)用過程中逐漸獲取的。因此，對語文知識和技能的檢測，應(yīng)采取靈活多樣的方式，注意選取來自學(xué)生生活中的實例來考查學(xué)生的語用水平，從而發(fā)揮考試的杠桿和指揮棒的作用，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

“語用”教學(xué)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。語用教學(xué)要貫穿閱讀教學(xué)的始終，沒有語用教學(xué)的課是不合格的課。因此，在小學(xué)語文課堂實踐中，我們要聚焦語用教學(xué)，強化語用意識，將教學(xué)的重點放在語言運用環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句全面展開聽、說、讀、寫、思的語文訓(xùn)練，從而構(gòu)建出高效的“語用型”教學(xué)課堂，從整體上提高小學(xué)生的語言運用能力。