非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進小學美術(shù)課堂的實踐探究

王京明

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源在小學美術(shù)課堂教學中的重要意義

1.促進學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識

對于青少年來說，小學階段的他們正處于一個認知、情感快速成熟的關(guān)鍵時期，同時也是小學生構(gòu)建正確的人生觀和價值觀的重要階段。這一時期的孩子們好奇心強，渴望探索新奇事物，但是缺乏正確的自我認知能力。因此，在小學美術(shù)課堂教學中融入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學內(nèi)容，可以幫助小學生盡早提高對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認知力。通過美術(shù)課堂中各種豐富多彩的美術(shù)教學活動，加強小學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識，做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與美術(shù)學習的銜接，引導小學生在耳濡目染的環(huán)境中意識到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位，弘揚和凝聚中華民族的精神，了解中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的博大精深，加深小學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

2.提高學生對非遺的保護和傳承意識

作為中華民族的一份子，小學生也應該從小具備愛國愛家的崇高思想。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)屬于中國優(yōu)秀民族文化的精華部分，在全世界文化多元化沖擊猛烈的今天，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中國特色文化藝術(shù)的代表和象征，不僅彰顯出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自身的深厚藝術(shù)內(nèi)涵，而且憑借著得天獨厚、獨一無二的民族文化氣質(zhì)屹立于世界之巔，成為世界格局中區(qū)分文化和民族差異的指南針。但是目前很多小學生對于自己所處地域或者國家范圍內(nèi)的重要非物質(zhì)文化遺產(chǎn)了解不夠，缺乏必要的保護和傳承意識。因此將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與小學美術(shù)教學結(jié)合在一起，可以通過美術(shù)課堂這座橋梁引導小學生認識自己身邊的民俗文化和中國的傳統(tǒng)工藝。同時借助美術(shù)課堂對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行詳盡的講解和制作示范，利用民間藝術(shù)中蘊含的豐富知識和飽滿熱情來激發(fā)和震撼孩子們的心靈，促使他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)當下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的緊迫感，同時更加明確自己的責任，自主產(chǎn)生對非遺文化的探索、創(chuàng)新、保護和傳承欲望。

3.豐富拓展美術(shù)課堂教學內(nèi)容和形式

課程資源的拓展是小學美術(shù)課程改革的一項重要任務(wù)，隨著美術(shù)終身教育觀念的普及以及“美術(shù)”概念的不斷拓展，現(xiàn)有的美術(shù)教學資源已經(jīng)不足以滿足小學美術(shù)的教學需求，所以如今的美術(shù)課堂不能再局限于美術(shù)課本的知識范圍，需要在更大程度上延伸到校外或者課外的美術(shù)內(nèi)容。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)加入小學美術(shù)課堂教學之后，教師可以收集整理一些與美術(shù)課本相關(guān)的非遺文化資源作為教學素材進行補充，比如當?shù)氐拿婢咧谱?、泥人雕塑等。這種結(jié)合實地的美術(shù)教學形式，既可以豐富拓展美術(shù)課堂的教學內(nèi)容和形式，同時又可以彌補現(xiàn)有美術(shù)教材的不足，帶給小學生前所未有的美術(shù)學習體驗。

4.激發(fā)學生的美術(shù)潛能培養(yǎng)美術(shù)人才

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容豐富多彩，在具體的美術(shù)課堂教學過程中經(jīng)常需要借助多媒體、場景模擬等形式進行展現(xiàn)和學習。這種多元化的教學手段可以幫助小學生更廣闊的了解非遺文化中的民間藝術(shù)知識和技能，通過系統(tǒng)化的學習和鑒賞活動，可以提高小學生的美術(shù)欣賞能力；通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中有關(guān)民間技藝的學習，可以提高小學生的美術(shù)動手能力、創(chuàng)新能力；通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的語言類別學習，可以提高小學生的美術(shù)情感能力等?？傊?，一系列美術(shù)綜合素養(yǎng)能力的鍛煉，可以讓小學生養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣，構(gòu)建科學正確的美術(shù)文化觀，促進小學生全面和諧的發(fā)展。

二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進小學美術(shù)課堂的實踐策略

1.結(jié)合本土非遺資源優(yōu)勢，深挖非遺與美術(shù)課本的結(jié)合

前面的章節(jié)中我們提到過，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有顯著的地域性特點。鑒于不同省份小學美術(shù)版本的差異性，在實際的美術(shù)教學中，美術(shù)教師要善于結(jié)合本土非遺資源優(yōu)勢，深挖非遺與美術(shù)課本的結(jié)合點。在進行美術(shù)課外資源拓展的挑選中，教師要熟知本土非遺資源的種類、特點，秉承既能體現(xiàn)本土非遺資源的主要特色，又能以人為本，在孩子們可以理解的前提下激發(fā)小學生學習鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的熱情，實現(xiàn)教育性、娛樂性、地域性以及文化性的完美結(jié)合。

2.采用多元化的教學手段，提高學生對非遺的學習興趣

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的類目眾多，涉及文學、藝術(shù)、手工藝等方方面面，散布在國內(nèi)各地的非遺文化資源琳瑯滿目，綻放出與美術(shù)書本內(nèi)容不同的藝術(shù)情懷。因此在美術(shù)教學中，教師可以利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富、靈動的藝術(shù)氣息，借助各種先進的信息技術(shù)教學工具和實體化的教學演示，營造出多元化的趣味教學手段，提高學生對非遺文化的學習興趣。

本學期還開展了“走訪民間藝人”的非遺文化學習活動，同學們在走訪的環(huán)節(jié)中不僅對老藝人進行了關(guān)于風箏制作的有關(guān)提問，還將自己跟隨風箏藝人進行現(xiàn)場制作的過程跟蹤拍攝下來。這些真實的現(xiàn)場化教學過程拉近了小學生與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝人的距離，通過聆聽、觀摩民間藝人的求學經(jīng)歷和學藝故事，不僅增強了學生們對風箏這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣，而且提高了小學生主動學習非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的動力。

3.注重非遺藝術(shù)價值教育，培養(yǎng)保護傳承與創(chuàng)新的意識

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有文化價值、歷史價值、藝術(shù)價值、科學價值等，其中藝術(shù)價值屬于非遺文化的固有價值。不管是哪種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中都有許多凝聚當?shù)貏趧尤嗣裰腔鄣乃囆g(shù)創(chuàng)造，這些獨一無二的民間藝術(shù)傳承形式植根于民間，最能觸動人類內(nèi)心深處的情感，最貼近人類本能的精神需求。同時非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中存在著大量寶貴的藝術(shù)素材，可以為現(xiàn)代化精神文明建設(shè)提供源源不斷的靈感。因此，在非遺文化與小學美術(shù)的整合教學中，教師要注重對學生進行非遺藝術(shù)價值教育，培養(yǎng)他們對非遺文化的保護傳承與創(chuàng)新意識。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進校園，不僅是當代學校教育改革的需要，也是傳播民族藝術(shù)、保護民族文化的重要途徑。非遺文化與小學美術(shù)的整合教學過程，如同在小學生的心中灑下保護傳承民族藝術(shù)的種子。因此美術(shù)教育者應該具有高瞻遠矚的新思想，憑借自己的教學能力營造出更多非遺文化進美術(shù)課堂的教學模式，利用非遺文化的優(yōu)勢培育出高素質(zhì)的美術(shù)人才，同時也讓非遺文化找到可持續(xù)發(fā)展的道路。