小學高年級閱讀教學的策略

余平華

作為一名小學語文教師，我們應如何讓學生在和諧的課堂氛圍中學習？如何提高小學高年級語文閱讀教學的實效性？我覺得應做到以下幾點：

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事等導入，使學生帶著興趣進入閱讀情境中。例如：《跑進家來的松鼠》一文，我以猜謎形式引入課題，讓學生對本課的課題有了初步的感知，接著讓學生一邊看動畫課件一邊聽課文錄音，這樣不但吸引了學生的注意力而且讓學生對課文內容也會有一定的感知。這樣引導學生學習，不僅激發了學生學習的興趣，還提高了課堂閱讀教學的實效性。

二、誘發朗讀熱情

俗話說“讀書百遍其義自見”，新課程標準中也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。”“讀”是閱讀教學中最重要的組成部分。要讓學生從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《再見了，親人》一課時，學生開始讀不出朝鮮人民和志愿軍之間那種依依惜別感情來，我就先讓學生觀看朝鮮人民和志愿軍分別時的視頻，再進行范讀，學生看得入了迷，也聽得入了迷，然后再讓他們試一試，學生個個是激情高昂。一段時間下來，學生的朗讀水平都有了很大的提高。

三、落實閱讀目標

小學高年級的學生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經有了一定的基礎，學生抽象思維開始發展，在教學策略的選擇上，應引導學生從整體入手，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作用，在具體情況中采用具體策略。例如：對《草原》一課，學生讀一遍就容易理解草原人民的熱情好客，但領悟其中的民族情深恐怕就有些困難了。運用探究式教學，先讓學生自學，感受到草原人民熱情好客的基礎上，先出示一份介紹內蒙人民平時如何接人待物的資料，然后再讓學生讀課文，去發現“迎接中央訪問團時，與以往有什么不同”，引領學生探究為什么會有這些不同。通過這樣的探究，學生就很容易感受到蒙族同胞對訪問團的迎接不僅僅出于熱情，更出于一份濃濃的民族情。

四、“教”與“學”相結合

“輕負擔，高質量”是目前學校教育的大勢所趨，同時，它又是素質教育的突破口，但在實施過程中卻是困難重重。因為要提高教學效率，單是教師的“教”是遠不夠的，還必須有學生的“學”，只有兩者高效的結合，才是提高教學效率的關鍵。

在教學《老人與海鷗》一課，我采用了下面教法與學法相互結合的課堂形式：

（一）教法

1.抓細節悟情感法：緊扣老人與海鷗之間深厚的情感為線索。

2.自主合作探究式教學法：在教學中把自主權交還給學生。

（二）學法

本課我始終采用“讀、劃、說、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性。

具體堂課設計如下：

1.以學定教

《語文課程標準》指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

2.巧抓重點

教學時，抓住重點語句體會、感悟，讓學生體會老人生活的簡樸，體會老人與海鷗之間的默契與和諧。

3.以讀為本

語文教學要注重“以讀為本”，教學中我將朗讀和體會結合起來，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

五、促進“讀”寫”結合

正所謂“不動筆墨不讀書”。特級教師于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成的部分。”

我以《最后一頭戰象》中小練筆的訓練為切入口來說明閱讀教學中讀寫結合的重要性。例如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親……發出震耳欲聾的吼叫。”從“凝望著清波蕩漾的江面”“走到一塊龜型礁石上親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”的語句中創設情境，問：此時的嘎羧仿佛想起了什么，看到了什么？從嘎羧的吼叫聲中，你們仿佛聽到了什么？要求學生展開合理的想象，并運用作者所表達方法去寫。大部分學生寫出來的場面都細膩感人，所以說，寫，應成為高年級閱讀教學中不該忽略的重要環節。

想讓小學高年級語文閱讀教學真正落到時處，我們在正確制定教學目標，深層次鉆研教材，多角度研究教與學的策略的同時，還要在閱讀教學中不斷總結、探索，大膽設計適合學生興趣的課堂形式，大膽設計一個值得借鑒學習的成功的閱讀教學法，讓學生在和諧輕松的課堂氛圍中愉快地學習，從而提高語文閱讀教學的實效性。