在小學科學課的課堂教學中

李澤森

在科學課堂教學中，如何制定教學目標呢？

一、教學目標的設定來自于教材

老師們在上課的過程中，教學目標設定是來自于教材、教學參考書和教師用書的。他們在積極學習和研究的同時，把教學參考書或者教師用書上所給出的教學目標設定為自己授課時的教學目標，這需要老師們對教學目標進行必要的修改。

如：在教學《聲音的產生》一課時，直接把教學參考書上的教學目標抄寫在自己的備課上，“1.能應用已有的知識和經驗，對聲音的產生作出假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產生的條件；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發現的欲望，體驗合作與交流的樂趣。3.知道聲音是由物體的振動產生的?！贝私虒W目的不太詳細，難于實施在現實課堂的教學中很到完達成。這需要老師在備課的過程中，不能只是在抄寫教學目標，教科書上寫什么，教學參考書上寫什么，自己就寫什么。而是思索要教授的目的可否實現，目的定位要詳細，可操作性強?？梢赃@樣修改為：1.讓學生在感受大自然中各種各樣的聲音之后，對聲音的產生提出假設性的問題。2.引導學生在制造出聲音的同時積極提出自己的假設猜想：思考聲音怎樣產生的方式方法及原理。3.使學生經由過程思索、辯論，進一步擬定出探索聲音產生的試驗方案。聯系小組內自定方案，選擇適合方法深入實驗探索。4.引導學生通過學習運用歸納總結的思維方法，知道“聲音是由物體振動產生的”。否則課堂教學目標既不具體又難于完成。

有的時候一個單元的課程內容相似，教學方法、教學結構相仿，這是需要老師進行必要的選擇教學目標。比方五年級課本《生活中的材料》，此單元便是如此?！澳静?、紙、金屬、陶瓷、玻璃和塑料”[3]這些課程的教學基本上都是從對材料的觀察入手，到導熱性、導電性、軟硬程度、制作工藝、遇到水或酸堿鹽的反應、實際應用等進行探究的。這些課的教學目標不要都集中在一節課里體現出來，要有計劃的劃分到各個課節里面，重點學習，逐步培養學生的能力。

二、教學目標的設定來自于社會生活

教師在擬定教授目的的時候，要聯系社會的成長，科技的提高。從學生的日常實際中找到切入點，設定出教學目的。

在四年級的學生了解了《熱傳遞》這一模塊后。老師如果問學生金屬杯、玻璃杯、塑料杯、紙杯哪個更保溫這一問題時，很多學生回答是金屬杯。因為在現實生活中學生自己帶水的杯子大多數是金屬杯子，并且保溫性能很好。他們不會用學過的傳導、對流、輻射三個方面的知識點去解釋。還對老師用已學知識推導出金屬杯最不保溫，這一現象表示懷疑，給教學帶來很多不便。因此老師在備課時關注社會的變革與發展，與學生處在“同一個時代”。

三、教學目標的制定來自于學生認知

教師在擬定教授目的的時候每時每刻想著孩子，學生的認知為根本，學生的發展為目的設定教授目的。比如：在教學青島版三年級小學科學《溫度計》一課時，老師針對學生的認知基礎和學習能力，對教材中出現的一些專有名詞，溫度、溫度計、程度、液柱、容器、容器壁、接觸等。老師在備課制定教學目標的時候，關注到三年級的小學生，對這些專有詞語不了解、不理解、不會說這一現象，所以要專門對學生進行專有詞語的訓練。而這類的教學目標的設定在優質課、公開課中是沒有體現的，在教學參考書中也沒有設計，但是在實際教學中還是必須進行的，因此要靠老師在教學實踐中與學生的認知相結合制定相應的目標。

四、教學目標的設定來自于新課程標準

老師們在備課制定教學目標的時候，應該認真研究新的課程標準，根據“標準”上的要求，來具體的設定教學目標?，F在的新的課程標準的目標非常的具體，實用性和可操作性強，便于老師們在教學中運用。

總之，教學目標的設定要從課程標準的方面定位，根據教材，以學生的認知和生活實踐為基礎，便于操作和達成。既有理論理念上的高度，又有學生實際的因素，只有它們的有機的融合才能使我們的教育教學有更活力、有朝氣、有發展。