淺談微課在高中生物教學中的應用

陶繼業

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。下面就微課在高中生物教學中的應用簡單談談自己的認識。

一、微課在課堂教學中的作用

1.每個微課教學內容較少，突出某個知識點或技能點

在生物教學中有很多教學重點難點要讓學生理解掌握，在教學過程中耗時較多，在備課和講課的過程中都需要花費很多的精力來完成，而利用微課資源卻可以輕松解決這個問題。隨著現代通信技術和移動終端的高速發展，學生可以通過上網查詢微課資源，可以在網上找到適合自己的微課模式，例如講授型微課、實驗型微課、練習型微課等，學生可以通過手機和電腦等來對書本上的基礎知識進行了解和掌握。

2.微課讓生物教學過程更生動、形象

高中生物知識體大量多，但知識點較為零散，有的知識點較為抽象。對于大部分學生來說，理解起來略顯吃力。 如果能在課前制作出把知識點和素材合理組合的微課來，再在課堂上通過多媒體向學生展示，不僅向學生傳授書本上的知識內容，而且可以激發學生學習生物的興趣，加深學生對該知識點的理解。如人教版高中生物必修1課文中關于有絲分裂過程，此過程包括分裂間期和分裂期，分裂期又有前、中、后、末四個小時期。以前采用傳統教學方法時，同學們雖然對有絲分裂感興趣，但是對個個時期的特點和染色體的變化過程掌握非常困難。現在利用多媒體技術，制作了一個微課，可以把有絲分裂個個時期的過程有機的聯系起來，并以動畫形式自動、醒目的顯示其過程，如果學生一遍沒看明白可以重復多看幾遍，再加上老師是不是得點撥，學生的學習興趣高漲，對有絲分裂過程理解既簡單明了又記憶深刻的。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念，為高中生物教與學的優化奠定良好的基礎。

3.加深學生對抽象內容的理解

高中生物跟初中生物相比包含了比較多的科學方法和實例，以前傳統教學過程中，由于教學條件的限制，教師只能通過實物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進行簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，這樣講解需要耗費很多的時間和精力，而且效果還不好。現在有了微課，而微課可以將高中生物中的抽象內容制作成非常好的視頻學習資源。學生可以通過智能終端觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。微課將抽象的生物知識具體化、形象化，使得學生可以根據自己的需要，有選擇地進行自主學習。

二、微課在實驗教學中的應用

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中生物教學離不開實驗。生物實驗是發現和學習生物學知識的重要手段，在豐富學生學習方法，對提高學生觀察能力和操作能力，培養學生科學思維，實施素質教育方面有著不可取代的作用。通過對我市高中開設生物實驗課的調查發現，很多學校實驗課開設比較少，雖然實驗室大都具備，但是實際操作卻有一定的難度和限制，所以把微課應用到生物實驗教學當中是非常有必要的。例如在觀察性實驗教學中經常要用到顯微鏡，而很多學生對顯微鏡的使用不夠熟練，這樣會影響學生實驗的觀察和實驗的效果。而微課可以很好地解決這個問題，教師可以實驗前做好操作視頻，在實驗課上可以一邊播放微課，一邊進行實驗，還可以根據實驗進度控制播放的快慢。還可以將微課在實驗課上演示，能讓學生對實驗操作過程和實驗現象有形象的認識，更易理解該實驗的實質。所以微課可以幫我們彌補一些實驗探究不能有效開展的不足，努力讓學生的學習避免純理論化，真正地讓學生學會科學探究。

三、微課應用的前景

微課教學作為一種新興的教學模式，能有效輔助傳統的高中生物教學，與傳統的教學相輔相成。對教師而言，微課將革新傳統的生物教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對生物知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手機和電腦的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的生物教學模式和學習方式。

總之，微課能很好的應用在生物教學中，是未來生物教學的發展方向，有良好的發展前景。