巧用微課，打造高效數學課堂，煥發生命的活力

羅桂玲

隨著高效課堂的研究與推廣，以及高效課堂模式的深入進行，“微課”應運而生，他是一種與傳統教學不同的全新教育形式，對于激發學生的學習興趣，豐富課堂形式，提高數學課堂效率有重要意義。以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、巧用微課引導學生學習深入探討

微課具有主題突出，內容具體的特點。每一次微課都是圍繞著既定的主題展開，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識點，或者解決特定的問題，而且將具體的內容縮小到微課之中，有利于集中時間和精力來進行深入學習，幫助學生學會如何深入探討。比如組合圖形中陰影面積的運算是小學數學的一個重難點，很多時候長方形、正方形、三角形等圖形會組合在一起，然后在里面劃出一塊陰影，然而很多學生無法在平面上將組合圖形進行有效的劃分，從而無法很好地算出陰影部分的面積。所以老師可以利用微課的特點，在多媒體設備上用“輔助線”來牽橋搭線，將一個組合圖形劃分為小學數學中常見的圖形，然后再找到合理的方法來算出陰影部分的面積。由此可見，在小學數學中，有很多問題都值得學生去深入學習和探討，因此老師可以針對具體的問題多開展微課，以提高教學的效率。

二、巧用微課提高學生的解題能力

解題能力是小學生比較欠缺的，微課反饋及時、針對性強，老師可以根據學生目前學習中存在的一些問題，制作有針對性的微課，選擇合適的內容，并且在教學過程中對學生的學習和實踐仔細觀察，及時解決反饋出的問題，以便更好地提高學生的實踐能力。

解應用題對提高學生的解題能力具有很大的作用，然而很多學生缺乏應用題的解題思維和能力，所以老師可以運用微課來加以解決。例如：三年級的女生人數是男生人數的3/5，女生比男生少10人，三年級女生有多少人？很多學生苦思冥想都找不到突破口，此時，老師可以運用微課的優勢，用多媒體設備為學生做一個分析，用三角形和正方形分別表示女生和男生，然后把相關數據表上去，這樣男生和女生的數量關系就一清二楚。、，然后老師再引導學生用方程來解決，可以設男生人數為x，得出等式x- x=10。如此一來，這道題里面幾乎所有的數量關系都已經被清晰地列出來，學生的解題能力得到提升，而這種方式和方法同樣也可以很好地運用到其他的習題之中。

三、巧用微課，切實促進學生學習的個性化和自主化

教師通過錄制針對教學重點和難點的微課學習資源，形成基于某個學習單元、某本書甚至某個學科的一系列連貫的微課，能夠進一步幫助學生實現學習的自主性和選擇性，促進個性化學習，還能夠在一定范圍內實現針對某個知識點的優質教學資源共享。這是因為不同教師可能擅長講解的知識內容是不同的。將微課應用到學生的自主學習、混合學習、二次學習和協作學習中去，有助于進一步實現學生的個性化學習。

對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可增強學生學習興趣，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并可以拓寬學生的視野，提高學生學業水平。

四、巧用微課，能得到更有效的反饋信息

微課的總結反饋及時，針對性強，有利于改革傳統的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生能力。同時，它能形成生動案例、鮮活經驗和系統的微課校本教材，實現微課實踐在網絡中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認識、推廣應用。當然，在課程微化的同時，當然還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來進行課程微化，引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習，達到課堂學習的真正目標。此外，我們在課堂小結時，還要把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化。另外，在進行微課教學后，教師還可獲取每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學，提高課堂教學效率。

總之，微課在數學課堂教學中發揮著越來越重要的作用。微課的出現，確實為教學注入了一股新鮮的活力。學無止境，教無止境。因此，教師要善于搭建平臺，采用多種方法調動學生學習的積極性。巧用微課可以激活數學課堂，因此，教師在課程的開發上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環節，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效率。