以小學語文群文閱讀為例淺析學科內(nèi)整合教學設(shè)計

付家輝

學科內(nèi)的整合教學是教師在學科觀念的指導和統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將學科內(nèi)容、各個教學要素及教學環(huán)節(jié)進行相互融合和有效組合，在對學科內(nèi)容進行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的單篇、單課的教學方式，最大限度地促進學生學科核心能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學方式。群文閱讀的充分閱讀方式打破和彌補了語文傳統(tǒng)教學的“識字、閱讀、精讀”教授和學習方式，而是從認知心理學角度將字詞學習，口語表達鍛煉和習作訓練與閱讀相結(jié)合，國外專家經(jīng)研究表明，一個字母（L），在一個詞語環(huán)境中（LANGUAGE）中，會比在無意義環(huán)境（如GUAGELAN）或是孤立環(huán)境中容易辨別，這就是所謂的“詞優(yōu)效應(yīng)”，對學生的內(nèi)化運用有著事半功倍的效果。

一、群文閱讀及學科內(nèi)整合教學設(shè)計的概念闡釋

人們?nèi)粘ｉ喿x方式主要可以分為三種：即整冊書閱讀，多篇文章閱讀和單篇文章閱讀。而所謂的群文閱讀則是在規(guī)定時間內(nèi)教師指導學生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)文章，在閱讀過程中，要求學生提高閱讀速度，通過比較、分析、歸納、綜合的方法促進學生思考，從而拓寬了學生閱讀視野，提升學生的閱讀能力和語文學習素養(yǎng)。群文閱讀可在最大程度上彌補傳統(tǒng)閱讀的不足，學生在“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”的閱讀實踐過程中，現(xiàn)將課本中學習的方法策略加以整合，并與老師提供文本進行對比性閱讀，在生生、師生交流中形成對文本意義的認知，最后，以潤物細無聲之勢學生完成遷移，學生掌握和理解所學內(nèi)容，個體形成了對閱讀認知和策略的構(gòu)建。

整合（integrate）主要含義為融合、綜合，或是一體化的意思。“整合”一詞在不同領(lǐng)域有其不同的內(nèi)涵，在學科教學領(lǐng)域偏向其哲學意義，即指“由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導致的使若干相關(guān)部分或因素成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”。語文學科內(nèi)整合通常有幾種形式：單課時內(nèi)的教學環(huán)節(jié)的整合，如“隨文識字”即是把識字教學與閱讀整合；單元整合，根據(jù)教學的需要和學生特點，將教學目標、重難點進行調(diào)整；主題整合，根據(jù)課文內(nèi)容將文章分為幾個主題進行教學，如六年級上第一單元主題為“感受自然”、第二單元主題為“祖國在我心中”、第三單元主題為“心靈之歌”、第四單元主題為“珍愛我們的家園”等，這也是小學語文教學中比較常見的整合方式。

二、學科內(nèi)整合的課堂教學設(shè)計的基本原則

（一）整體性原則

格式塔心理學認為，一個完善的系統(tǒng)內(nèi)部間的各組成部分應(yīng)是非孤立的，聯(lián)系性的，整體不是部分的純粹疊加，而是通過主體認知重構(gòu)一個新的整體。教學設(shè)計過程是一個典型的系統(tǒng)性、整體性的活動過程，教師要從整體視角出發(fā)，考慮各個要素間的區(qū)別和聯(lián)系，圍繞教學目標和教學計劃，帶入學生的認知特點才能形成具有整合特色的教學活動。以五年級語文課本中《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》為例，分別從說明方法、篇章結(jié)構(gòu)、主題特點、文體等方面讓學生比較歸納，一篇帶多篇的方法讓學生能夠舉一反三，從而有所收獲，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式教學。

（二）調(diào)整性原則

學科知識在教材上呈現(xiàn)為螺旋上升，逐漸加深的特點，如在閱讀方面新課標對不同階段的小學生提出的要求是不同的，中低年級的學生需要有初步的認讀能力，簡單復(fù)述，體會含義深刻的句子和品讀語言，高年級學生需要在此基礎(chǔ)上提升語文基本素養(yǎng)，掌握并運用修辭手法、寫作手法等。

（三）學科性原則

學科內(nèi)調(diào)整教學的教學設(shè)計要充分遵循一般學科的整合特點，還要有學科自身的特點，不僅局限于教材，還可以根據(jù)學情選擇添加具有相關(guān)性的學習材料，教師通過分析和整合，讓學生能夠?qū)Ρ緦W科知識理解和識記，發(fā)展更高層次的思維能力。教師不要一味追求活動多樣性和豐富性，而是以集中教學降低難度，減輕學生的學習負擔為前提，保證在保持學科本質(zhì)基礎(chǔ)上進行學科內(nèi)整合教學設(shè)計。

三、學科內(nèi)整合課堂教學的基本思路

教學設(shè)計的中心是有明確的教學目標，教師明確教學目標，才能通過教學實踐活動，把教學設(shè)計的各環(huán)節(jié)和要素結(jié)合，使教學效果最優(yōu)化。Noe and Fulwiler曾提出“有效的主題單元必須能在學習者的頭腦中形成有關(guān)概念和意義的錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系，以便提高學習者的高級思維能力、情感和理解力。即使學習者將所學的孤立的事實忘的一干二凈，在其頭腦和心智中仍能保持著對關(guān)系、規(guī)則的深刻理解。”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標不是相互獨立的，而是互相滲透，彼此密切聯(lián)系，在教學設(shè)計中要對三維目標進行整體性的設(shè)計，旨在提高學生的終身學習能力。

教學過程是以一節(jié)課為單位，如何將內(nèi)容量大且以模塊為單位的整合教學在40分鐘內(nèi)做合理的安排和設(shè)計呢？傳統(tǒng)的小學語文精讀課是三課時，略讀課文需要一課時，如果還按照這樣的課時標準來完成教學內(nèi)容，時間上很難合理把握。群文閱讀教學達到了增效減負的目的，以往的知識零散，結(jié)構(gòu)缺乏，題海操練戰(zhàn)術(shù)使學生在通過過多練習達到知識掌握目的，不符合建構(gòu)主義理論中自我認知學習，在掌握知識同時，發(fā)展學生的高階能力。學科內(nèi)整合教學還是以教促學的過程，強調(diào)學生在整體上對知識體系有細致的了解，不僅是知識間的邏輯關(guān)系還在自主探究的學生質(zhì)疑、探究和解決的能力提升上 ，都是對傳統(tǒng)教與學關(guān)系的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

四、結(jié)語

以往的關(guān)注零碎知識的教授往往制約了學生學科素養(yǎng)、探究能力、和遷移能力的發(fā)展。學科內(nèi)整合教學要求教師在整體上把握教學的內(nèi)涵，將教學內(nèi)整合后的教學內(nèi)容通過小學群文閱讀等新形式轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐活動。這同時也給教師的專業(yè)素養(yǎng)提出的更高的要求，因為這不僅是形式的轉(zhuǎn)變，也是理念的改變，對教師的教學和學生的傳統(tǒng)學習方式都提出的更大的挑戰(zhàn)。整體性教學根據(jù)學生階段發(fā)展的要求和特點，將學科內(nèi)的教學內(nèi)容和教學資源重組，并結(jié)合學科的獨特性，將有效提升學生整體性發(fā)展和解決問題的全面的方法和視野。