淺談閱讀教學的質疑與創新思維培養

陳少琿

創新首先意味著質疑，只有在質疑的基礎上，才有可能創新。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動，所以培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。有疑問才有思考，有思考創新思維才能得以發展。如何在閱讀教學中培養學生質疑問難的能力，開拓學生的創新思維呢？以下我談談自己的幾點看法。

一、提倡、激勵學生質疑問難

學生不敢提問是當前課堂教學中的普遍存在的現象。我在與學生多次談話中了解到，他們不敢提問是因為有心理顧慮。許多學生擔心：我提出的問題如果是錯或者別人都懂了，同學們會譏笑嗎？我提出的問題如果不是今天新課的要點，老師會批評嗎？……因此，在語文課堂教學中，必須要創設一個寬松和諧的教學環境。如對大膽提問的學生，無論問題質量如何，都要給予鼓勵。對提錯問題的，教師也決不批評，可以啟發他們再細讀課文，認真思考，樹立信心。對于提出問題富有思考性的，可根據情況因勢利導采取個人獨立思考或小組討論形式加以解決。對于提出問題超過學生現階段所學的知識范圍，或教師一時難以回答，要給學生講明原因，還可誘導學生去探索。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課才會積極舉手，而踴躍發言。

二、創設引趣激思情景，開啟學生質疑問難

興趣，學生學習的內在動力。從學習一篇課文開始，就應該讓學生產生濃厚的興趣，是教學藝術的體現。學生雖然具備了不怕害羞提問和敢于提問的心理，不等于就能提問在重點處、關鍵上，往往提出的問題質量不高，不能切中新知的要害，有時甚至還會提出與學習無關的問題，浪費課堂時間。因此經驗豐富的老師往往剛剛接觸新的課文時，就創設情景激發學生的興趣，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題。如教學《黃山奇石》一課時，出示課題前，我用PPT出示《黃山奇石》的一幅風景圖，圖中的天空、綠樹、奇石，一下子叩開了學生興趣的大門。老師即興發問：“這個地方美嗎？你們知道這是什么地方？”老師板書課題后問：“你們知道黃山奇石的什么？此時學生的興趣更濃了，紛紛提出一系列的問題。于是，我帶著充滿愉快的表情進行啟發說：“現在老師帶你們去春游，帶你們去黃山一游好嗎？”此時，整個教室立即沸騰起來，他們的精神為之一振。于是我往下說：“請打開課文，朗讀《黃山奇石》”。“哦”同學們知道我賣了個“關子”，大家都笑起來了。這樣由遠而近，逐層導入課文，學生似乎完全沉浸在這風景秀麗的大山中。學生學習興趣和質疑問難之門就由此而開。

三、立足于課文語言，培養學生質疑問難。

教師是通過對每篇課文的字詞句段篇的教學來理解作者的寫作意圖和寫作目的。在教學過程中，老師要善于把握課文中具有關鍵性的語言，以生動、形象、具體的敘述，啟發學生質疑問難，開拓創新思維，在老師的引導下逐漸掌握質疑問難的方法。

（一）從課題上質疑問難

課題一般都是文章的中心或主要內容的節縮，是文章的靈魂，是課題的文眼。抓住課題進行分析、思考，就能提出好的問題。比如《黃山奇石》“奇”字是全文的文眼所在。引導學生在“奇”上下工夫，可啟發學生問：（1）為什么說黃山的石“奇”？（2）黃山的石頭“奇”在哪里？（3）黃山的石頭怎樣“奇”？又如：《綠色的衛兵》一課中，學生讀了課題后，可能圍繞課題問：（1）綠色的衛兵是什么？（2）綠色的衛兵是怎樣的？（3）為什么叫綠色的衛兵？

（二）文章的關鍵詞語上質疑問難

文章的中心詞是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如《草船借箭》一課，課文最后一句“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他！”中“神機妙算”就是文章的關鍵詞，教師可引導學生在“神機妙算”上作文章：（1）諸葛亮用草船借箭，他首先“神機妙算”到了什么？（2）為保證借箭成功，他還算到了什么？（3）從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（三）課文的重點段上質疑問難

重點句子和重點段落對表現中心，突出中心起著重要作用。如寫人的文章，描寫人物的言行、心理的句段就是重點句。《壯麗的青春》中，歐陽海為救旅客而拉馬犧牲的經過的段落是重點段，可引導學生仔細閱讀，提出以下問題：（1）這一段講了幾件事？（2）哪一件事描寫的最細？（3）歐陽海為什么要飛身拉馬？4）歐陽海怎樣推馬救車？

除了上面介紹的方法以外，教師還可以了解學生從課文的語言運用上發問；從課文的內容的前后聯系上發問；從標點符號的運用上發問……

四、發表獨特見解，發展創新思維

思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的一個最大的障礙。為克服思維定勢，在語文教學中應鼓勵逆向思維、求異思維、發散思維等等，力求求異求新。因此，在教學中，教師要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討問題，以培養學生的創新思維。

綜上所述，培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，開發學生的創新能力是擺在我們每一位老師面前義不容辭的責任。因此，教師要更新教育觀念，為學生創設和諧輕松的教學環境，樹立“不唯書，不唯師”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生思維的“火花”和靈感。在閱讀教學中，創設問題情景，展開合理想象，鼓勵學生發表獨特見解……這些都是培養學生創新思維的最有效得手段之一。所以，教師必須在教學中注意巧設問題，巧設練習……這樣不僅可以開發學生的思路，發揮學生的潛在學習能力，更重要的是培養了學生的創新素質。學生創新素質的培養，不是一朝一夕能湊效的，需要師生在教學中堅持不懈地努力，必將培養出具有很強質疑問難能力和創新思維的人才。