“話題整合主線串聯”教學模式在高中英語聽說課的實踐

陳劍平

一、高中英語聽說課的現狀分析

北師大版教材的聽說課詞匯量廣、信息面寬、任務多，學生感覺難度很大。對于很多老師來說，受教學時間所限，往往對聽說課簡單處理，甚至只處理單詞，學生少了機會訓練聽說技能的機會。為解決這一現狀，筆者通過在教學實踐中結合話題，嘗試對高中英語話題教學整體設計的摸索，聚焦話題整合教學設計的思考，以話題主線串聯，構建“課堂話題導入、話題聽說訓練、話題寫作訓練、話題復習鞏固”等話題整合教學模式，調動學生的積極性，激發興趣，提高授課效率。

二、“話題整合主線串聯”教學模式的理念和意義

情境教學理論認為，教學是教師根據一定的教學目標，有計劃地使學生處于一定情境中，利用其中的場景與教育因素幫助學生理解教材，促進學生心理技能和諧發展，達到最佳效果的教學方法。建構主義理論認為：“學習不是被動接受教師授予的知識，而是學習者基于已有的知識經驗主動建構的過程。”因此，圍繞話題進行整合非常有必要性，結合話題情境氛圍，能夠為學生的語言學習理解運用提供身臨其境的學習方式。

教學片段呈現與評析：

【教材分析】

“unit5 lesson2 Beijing Opera”是以聽說策略訓練為重的聽說課。本課圍繞Beijing Opera的基本信息，Beijing Opera的歷史淵源、symbol在Beijing Opera 的重要作用等展開聽說教學活動，具有很強的人文意義。教師啟發學生在具體的語境中靈活運用prediction 和general knowledge，加深對傳統文化的認識，培養學生的人文藝術欣賞能力，傳承優秀文化遺產。

【教學過程分析】

1.感知

Step 1：Lead-in

（1）The students match different music fragments with their music types.

T：a. What kind of music type is it？

b. Do you love it ？

S：…

【評析】基于話題特點和學生的感官體驗的需要，設計導入環節，教師截取流行音樂、古典音樂、黃梅戲、粵劇、京劇等音樂片段導入主題，創設話題氛圍和情景，學生煥發學習激情；最后一個匹配任務就是教學需要激活的信息，任務預設鋪墊明顯。

2.呈現

Step 2：Before You Start：What do you know about Beijing Opera？

Before listening：finish the mind map about Beijing Opera

（1）學生運用各自的general knowledge完成思維導圖。

Step 3： While-listening： Exercise 1 What do you know about Beijing Opera？

（2）第一段聽力材料由后面exercise 4中截取出，既可以核對他們的general knowledge是否準確，又可以鍛煉他們的聽力技能。核對聽力答案后，用圖片加深學生對京劇角色、樂器以及新單詞的印象。

（3）在句子中熟悉話題詞匯：

treasure /costume/ acrobatics/ combine / mask

Step 4： While-listening： Exercise 4 Listen to the first and second part of a TV programme. Use the strategies to answer the questions.

Strategies： a. read questions before listening

b. identify the key words

c. use general knowledge

Listen for the first time and answer the two questions：

①What is going to be discussed in the programme？

②Who have been invited to the studio？

Listen for the second time and ask three questions：

③京劇是什么，它是什么時候開始的？

④你能告訴我關于京劇中音樂和唱腔風格的一些事情嗎？

⑤為什么京劇中的戲服通常都很鮮亮呢？

（4）本步驟的設計模仿廣東聽說考試的三問環節，學生既可以圍繞話題關注問題，同時還可以訓練他們的聽力技巧和提問能力。

Step 5： While-listening： Exercise 4 Listen to the TV programme again. Use the strategies to answer five questions.

Strategies： identify key words & take notes

①What skills do Beijing Opera actors need to have？

________， talking， __________， music， dancing and _________.

1） Where was Beijing Opera performed at the beginning？

___ _________ ______ in markets， streets， teahouses or outside temples.

②Why does it have very loud music and sharp singing style？

in order to ______ _______ over the crowds at the beginning， and slowly it became a special style of Beijing Opera.

③How were the stages lit in the early days？

only by ______ ______.

④Why do performers wear brightly coloured costumes？

in order to ______ ________ by the audience

（5）本步驟的設計模仿廣東聽說考試的五答環節，學生繼續獲取話題的更多信息，繼續還可以訓練他們的聽力技巧和做筆記的能力。

Step 6： read and listen to the last part of the programme . Then answer the questions.

①What does the stage look like in Beijing Opera

② How do symbols play an important role in Beijing Opera？

（6）本步驟的設計讓學生繼續獲取話題的更多信息，學會欣賞京劇。

3.體驗

Step7： Post-listening： ： EX2 Can you guess where the characters are？

（7）本步驟的設計讓學生運用聽力中獲取的話題相關信息，用以欣賞京劇。

【評析】本環節教師從聽前、聽中、聽后三個任務讓學生反復接觸與Beijing Opera這個話題的相關的語言信息，為學生說的有效輸出打下扎實的基礎。

4.拓展

Step 8：Learn by Practice

Students work in groups and introduce Beijing Opera in their own words.

【評析】新課程標準強調學生“用語言做事”來培養學生的語用能力。因為學生已經積累了本話題大量的目標語言，在本環節中，更多學生參與到語言實踐中來，體驗了有關介紹Beijing Opera話題的語言表達，使學生的語言實踐得到足夠的操練，逐步實現語言知識的內化。

5.升華

Step 9：Learn by developing training

你是Li Hua， 你的外國朋友Tim想要了解中國京劇。給他寫一封郵件，向他介紹京劇的基本信息。

【評析】教師從學生“學以致用”的角度來設計本環節的教學活動，通過書面表達的形式實現語篇的輸出，使課堂活動具有明確目標，構成一個環環相扣、由淺入深、有梯度的任務實現活動。

綜上所述，以話題為主線，使詞匯、聽說、寫作教學融合于語篇教學的全過程，使整個語篇學習活動形成“感知、呈現、體驗、拓展、升華”有機的整體，學生從整體上建構以話題為核心的語言知識體系，從而促進學生綜合語言運用能力的形成和發展，提升語篇教學的有效性。

三、結語

在高中聽說課教學中，教師要貫徹英語新課標理念，堅持話題主線串聯，構建話題整合教學模式，設計多樣化的真實或模擬情境，以英語語境為載體進行聽說訓練，實現學生學習過程的情境化，在學習運用中吸收和內化。在本模式教學中，話題主線串聯是關鍵，情境創設是重難點，教師創設的問題情境必須有利于學生的思維和探索，緊扣本話題核心知識，問題設計必須符合學生生活經驗、年齡特征和知識最近發展區原則。結合本次課的效果，筆者認為此教學模式值得實踐。