構(gòu)建民主和諧的語文課堂

鄭月嫻

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂民主和諧的課，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。營造民主和諧的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。奏響和諧課堂的琴弦，這是新課標(biāo)的要求，也是每一位師生心中瑰麗的夢。

作為一名語文教師，應(yīng)該如何來喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建民主和諧的語文課堂呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系

按照新課標(biāo)的要求，教師充其量只是課堂教學(xué)中的一個(gè)支持者、協(xié)作者或參與者。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師所要做的是以一種謙遜和平等的交流方式，面帶微笑，認(rèn)真地傾聽，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，開而不達(dá)，引而不發(fā)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如我在執(zhí)教《羚羊木雕》一文時(shí)，將學(xué)生分組圍繞“父母對‘我的批評是否正確”展開辯論，即“親情”和“友情”沖突時(shí)，你向著哪一方。在辯論中，突然，反方的一位同學(xué)向老師發(fā)問：試問老師，假設(shè)你的孩子將你已許諾給他的貴重禮物送給好友，你會(huì)忍心批評他、傷害他的自尊心，破壞同學(xué)間純真的友情嗎？（這是我備課萬萬不曾想到的突發(fā)問題，顯然這位同學(xué)重友情，輕親情，但很機(jī)智，無疑將老師視為家長這一角色看待，觀察老師的態(tài)度，以尋求支持。）我略加思考后，便這樣說：“我是老師，也是家長，和所有家長一樣，不是處理任何問題都是妥當(dāng)?shù)模彩窃诓粩嗟靥岣哒J(rèn)識(shí)的過程中加以完善的，那么請同學(xué)們?yōu)槔蠋熖嵝┙ㄗh，怎樣處理才更妥當(dāng)呢？”（想不到，這時(shí)的學(xué)生發(fā)言更活躍了，以下幾位同學(xué)的看法頗令人回味）生1：“禮物不是因?yàn)榻疱X才貴重，而是因?yàn)槟Y(jié)友情才貴重，希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。”生2：“物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味責(zé)怪孩子的不是。”生3：“相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會(huì)更好些。“從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場，喜歡給家長挑刺，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。對此，我便不動(dòng)聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學(xué)生平等對話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)合自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到同齡人身上的普遍存在的一些缺點(diǎn)，如意氣用事，不懂得尊重父母等。在踮量親情與友情的天平上，學(xué)生各有見地，他們與老師真誠的溝通，交流意見和看法，使兩者收獲頗豐。

二、開放式的語文課堂

劉國正先生曾經(jīng)說過“生活的外延與語文的外延相等”。翻開新教材，一篇篇文質(zhì)兼美、富有情趣、貼近學(xué)生生活的選文，不僅吸引了學(xué)生，更有益教師構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式。如《風(fēng)箏》教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯訊，了解魯訊，閱讀魯訊作品。在搜集、整理材料的基礎(chǔ)上，召開以“走進(jìn)魯迅”為話題的讀書會(huì)，然后再閱讀《風(fēng)箏》，讀出自己的感受，說出自己的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《論語》，可以讓學(xué)生談?wù)劇拔宜赖目鬃印保粚W(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，可以讓學(xué)生講講《世說新語》的故事；學(xué)習(xí)《山市》，可以讓學(xué)生了解蒲松齡和《聊齋志異》。教材已為我們提供了將課堂由課內(nèi)延伸至課外的契機(jī)，我們又為什么不讓語文教學(xué)突破教室這塊方寸之地，走向生活，走向社會(huì)，走向圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)世界呢？教《羚羊木雕》，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“該不該要送出的禮物”的話題分析討論故事情節(jié)中的矛盾沖突，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解，引發(fā)學(xué)生對親情與友誼的思考和理解，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人。教師還可以走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生同讀一篇佳作，共品一段美文，道出心中的那份感覺，說出自己的那點(diǎn)見解，與學(xué)生交流，產(chǎn)生所謂的碰撞，縮短師生見的距離。教師甚至還可以隱藏在學(xué)生的背后，將課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。

三、自主、合作的學(xué)習(xí)方式

教師在課堂教學(xué)中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)的儲(chǔ)備，去感悟形象、意會(huì)意境、揣摩語言、體驗(yàn)情感。遇到難度較大的問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交換角度進(jìn)行探索，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生“見仁見智”的見解本身就是智慧的結(jié)晶，能力的展現(xiàn)。朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，我將它定位為一節(jié)品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的。課堂上，我在給足時(shí)間學(xué)生充分朗讀、感知課文的基礎(chǔ)上，先要求學(xué)生在課文中找出自認(rèn)為描繪優(yōu)美的句子、生動(dòng)的詞語并說出理由，然后再要求自由品讀，自由發(fā)問，互相解答。一時(shí)間，各種理解和問題紛紜呈現(xiàn)：“小草偷偷的從土里鉆出來”中‘偷偷的寫出了小草是在人們不知不覺中長出來的，‘鉆字寫出了小草旺盛的生命力；“像母親的手，輕輕地?fù)崦恪笔潜扔骶洌瑢懗隽舜猴L(fēng)的輕柔和溫暖；“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的‘鬧字能不能換成‘叫？一個(gè)個(gè)佳詞妙句由學(xué)生品評，一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生提出和師生共同解答，大家各抒己見、興致勃勃，課堂上充滿生機(jī)。這時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)描摹春天的詩文：孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的有聲春天；“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的有色的春天等等。這些詩文，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生在聯(lián)想中，在品味中，提高對春的感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略到了課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，根據(jù)不同的內(nèi)容、課型和學(xué)生實(shí)際把握教育時(shí)機(jī)，構(gòu)建民主和諧的語文課堂，引燃課堂生命的火花，讓學(xué)生在積極思考、勇于質(zhì)疑的過程中，感受民主和諧的氛圍，體驗(yàn)成功的歡樂。