數學課培養學生口頭表達能力的幾點策略

桂秀梅

語言是人們進行思想交流的工具，通過語言表達心聲、增進理解、建立友誼、實現共贏。特別是隨著當代科學技術的快速發展，廣播、錄音、電視、電腦在生活中的普遍使用，使口語得以隨時記錄、傳播和保存，那種靠書面語言交流的場合會越來越少，口語的使用范圍越來越廣泛。可以說，沒有好的口語交際能力，必然會影響正常的學習、工作和生活。因此，在教學中重視并加強對學生口語表達能力的訓練，對于造就時代發展所需要的高素質人才，對于落實素質教育的發展方向，無疑具有特殊重要的意義。那么，作為一名數學教師怎樣培養學生的口語表達能力呢？

一、有“樂”，學生才愿意說

人的認識活動與人的情感總是緊密聯系的，在教學過程中要使學生能主動地進行探索性學習，就應該啟動學生的情感系統，充分調動與發揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學生對學習活動保持極大熱情，克服困難，勤于思考，勇于探索，在整個學習活動中始終保持激情與活力。因此數學教師可以設置懸念，利用兒歌、故事、謎語、生活中學生感興趣的事以及幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，并快樂地表達自已的想法。

二、有“動”，學生才有說的

我們都知道：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，是毫無樂趣可言的，是沒有感動、沒有激情的；沒有學生的參與，沒有學生的“動”，那么一節課就只能是流于形式，死水一潭，更談不上教學的收獲。這樣的課堂學生怎能被吸引，怎能不走神？課堂教學就應設計成適合學生心理特征的“活動課”，讓學生參與到課堂活動中來，在“動”中學、在“動”中體會、理解，因為是親身體驗，學生才會印象深刻，同時把體驗表達出來才會有說的。

三、有“問”，學生才會主動說

1.讓學生敢問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。因此，讓學生問起來，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、民主和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

2.給學生問的機會

現在，我們回過頭來看看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填鴨式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。在數學教學過程中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識。學生學習的書本知識不能簡單地復制在大腦中，而應轉化為自己的知識和能力，并創造性地表現出來。

3、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們教師在教學中必須切實重視讓學生能真正地“問”起來，使學生的素質得以全面發展。

四、有“猜”，學生才有興趣說

猜想，從心理學角度看，是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。在數學學習中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學生積極參與學習的過程，使學生主動地獲取知識。所以，數學中的猜想有必要進行研究。

五、有“爭”，學生才不由自主地說

爭論能體現學生當前學習的狀態，使思維高度運轉，對知識的掌握更加深刻牢固。課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如一位教師在教學“圓的認識”時，設計了這樣的情境：有20個小朋友（站成一排）做取花游戲，比誰最先拿到這朵花。這位教師說：“對于這樣的比賽，請談談你的看法”。學生們各抒己見，有的說：“這個比賽不公平，排在中間的人肯定先拿到花。”；有的說：“那可不一定，萬一站在邊上的小朋友跑得快呢？”……但同學們都認為這個比賽不公平。教師緊接著說：“要使比賽公平，請你設計一個方案好嗎？”只過了一會兒，學生就設計出“讓這一排小朋友站成圓形，花放在圓的中心”的比賽方案。這樣做，不僅有機地滲透了圓心、半徑、直徑等知識，使學生獲得了圓的感性認識， 更重要的是提高了學生獨立思考的積極性，鍛煉了學生的思維，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，更是培養了他們的口頭表達能力，讓他們不由自主地說出自已的想法。

總之，在小學數學課堂教學中加強“口頭表達能力”的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦筋、愛表達的良好習慣，提高說話能力。更重要的是，學生在“說”的過程中，能有利于學習數學知識，又能增強學生“初步的邏輯思維能力”。數學課堂中加強“口頭表達能力”的培養，對提高學生的素質起到了重要的作用。