淺談如何通過增加詞匯量提高英語學習能力

劉月貞

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”對學生而言，掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。可見詞匯水平對英語有著直接的影響。

但在英語教學中，有些老師忽略了語言知識的傳授，把詞匯教學置于次要的地位；有的老師在進行詞匯教學時惟恐被指責為“抱住傳統教學不放”，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語言知識積累的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞處于模糊領會的狀態；有的老師停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。所以我們經常看到這樣的情況：英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能開口連篇，可真正動筆的時候卻是錯誤百出，其中最多的就是用詞錯誤，導致學生的學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。

回想我在過去教學生詞的過程中，確實缺少對學生如何背單詞的引導，只是利用早讀或晚讀教會學生讀生詞，除了讀還是讀。當然讀是必不可少的一步，但這樣他們記單詞就會很枯燥，造成容易忘記的現象，我想我應該注重在平時的教學中慢慢滲透多種從詞匯學英語的巧妙方法，讓學生逐漸擺脫記單詞的煩惱，能輕松學英語。

在后來的教學中，我總結出了以下幾種方法。

一、平時加強閱讀，加強對英語詞匯的感性認識

曾經有人問孫中山除了革命之外，還有沒有其他嗜好。他說：“我一生的嗜好，除了革命之外，只有好讀書，我一天不讀書，就不能生活。”可見讀書是多么地重要，名人都能如此，更何況我們普通人，所以每天保持一定的閱讀量是必要的。我在平時的教學中運用到了“Duty Report”。這是上課前2—3分鐘的表演，每節課一個學生，用英語講述一段話，可以是上節課學過的課文、一個小故事、一則新聞，甚至是老師對同學說過的話，重點是要用英語說出來。每天在上英語課前，學生都會提前準備好自己的演講稿，遇到不懂的單詞就會問同學，問老師或者查字典。在閱讀的過程中，學生學到了各方面的知識，還可以認識到很多新的單詞，從而選擇自己感興趣或是覺得很常用的單詞記下來，加強了對英語詞匯的感性認識。

二、善于觀察，善于思考，做到“天天都有新發現”

古人曾經說過：“求道不一定要在蒲團上。”同樣的道理，學習也不一定要在學校里。生活中到處充滿驚喜，到處可以學到新的知識。跟別人聊下天、走在路上看到路過的公車、聽著當天的新聞……以及每件我們日常生活中的小事情，都可能會帶給我們收獲，有時候會是英語上的收獲。在日常生活中，只要我們做個有心人 ，善于觀察，善于思考，便可以在平凡的生活中發現不平凡的知識，做到“天天都有新發現”，并儲存到我們的詞匯里，那屬于我們的詞匯庫肯定很可觀。

三、從趣味中吸收詞匯，例如“每日諺語”

如果學生記不住英語單詞，學習興趣就會銳減，厭學情緒就會大增，課堂上就會消極被動，毫無興趣參與課堂，那么我們的課堂就會毫無生氣。因此在教學過程中我們要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標，用生動形象教學語言來激發學習興趣這也是方法之一。教學語言的運用是一門藝術，這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當補充相關知識、幽默，笑話、習語諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。

四、心中有譜，堅持 “睡前頭腦風暴”

都說“一年之計在于春，一天之計在于晨”，在我看來，“一天之記在于睡前頭腦風暴”。睡覺前這段時間對于人的記憶是很有幫助的。對于英語學習者來說，在每天睡覺前這段時間里可以根據日常生活中所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關的英語單詞。

通過以上的方法，學生的詞匯量一天天增加，但是遺忘也快。所以幫助學生鞏固和使用新的詞匯是必不可少的。在教學的過程中，我習慣用以下幾種方法，覺得學生對這些方法比較容易接受。

1.教師提問引導

我會讓學生提出他們當天所學到的新詞匯讓全班同學思考，或是在人人思考的基礎上，讓個別學生說，讓其他學生糾正。再針對這個單詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語境中掌握這個詞。

通過對話，可讓學生復習重點單詞，同時鞏固所學知識。但老師在提問引導時一定要注意提問的有效性，若問題過于簡單，學生不用經過思考，那就會失去了提問的效果；同樣問題也不能過于復雜，這樣的話學生會失去興趣。所以在設置問題時，我會把握問題的層次性和邏輯性，設置有效的提問，激發學生的興趣，激發學生的思維，這樣不僅能讓學生更容易地記住單詞，還能提高課堂的效率。

2.學生互動

我在檢查學生每天掌握的單詞時，讓學生在小組內互相討論，互相交流，在學生可以解決問題的情況下，我只是最后做一個相關單詞的小結。我覺得可以通過互動，很大程度地調動了學生學習的積極性，使大多數學生都能參與到教學中來，在培養他們團結協作的同時，也鞏固了他們所學的新單詞。

3.使用多媒體

隨著現代技術的發展，多媒體走進了課堂。我們可以通過運用多媒體的手段，下載一些單詞鞏固軟件，對學生所學過的新單詞進行有效的測試。

擁有大量詞匯與語言應用的各個方面都成正比例。因此詞匯是基礎中的基礎，是英語學習的一個重要組成部分。所以教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新單詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語境中學習和掌握詞匯。總之，新課程下教師要引導學生記憶英語詞匯遵循教學規律，運用科學的教學方法，全面養成良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，學生的英語詞匯量必然會取得突破性的進展。