淺談新理念下學生學習方式轉變的研究

吳柳青

作為一名小學數學教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷思考——新課程理念下該如何進行數學教學，有效促進學生學習方式的轉變呢？下面結合課題研究近兩年來的教學實踐，淺談幾點感受。

一、培養問題意識，激發學生學習數學的主動性

蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂得情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。學習動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。因此在新教材的教學中，我善于創設新穎、有吸引力的問題情境，在情境教學中去激發學生的學習動機，培養其求知興趣，培養學生自主提出問題。例如教學“比大小”這一課時，我把學生在體育課跳高、跳遠的場景拍照設計在課件里做情境圖，讓學生自主找出情景圖中的數學信息，并在小組討論，提出問題，培養了學生的問題意識，引導學生嘗試解決問題，變“要我學”為“我要學”。

二、設計探究活動，發揮學生學習數學的獨立性

新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程，要讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，我們要改變教學中只重結果，不重過程，將知識當成現成結論直接呈現給學生的做法。要想辦法將靜態的知識變為動態的探索，讓學生從數學現實出發，親自從事現實、有趣的、具有挑戰性的數學活動，努力讓學生體會到“我能學”。

三、運用多媒體技術，挖掘學生學習數學資源的能力

多媒體在教學中的應用已成為教育的一個新視點、新窗口。在數學學習過程中，教師也可利用多媒體的人機交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認知環境的優勢，使電腦、網絡技術成為學習手段之一。而且這種學習方式必將演變成為學生學習方式的主流，使學生樂意有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，同時，轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更大的發揮。如教學“小數的意義（二）”這一課時，我利用多媒體出示黑板的圖片，然后讓學生用米尺上臺量黑板的長度，問學生黑板的長度是多少米？學生度量的結果是3米多，那么不夠1米的部分用小數怎樣表示呢？我就利用多媒體課件詳細地展示不夠1米如何表示，讓學生清楚地知道了可以用分數來表示，再引導學生用小數去表示，讓學生產生了強烈的求知欲望，為學生積極參與學習創造一個良好的開端，開發了學生學習數學資源的能力。

四、利用小組合作制，加強學生學習數學的合作性

《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。因而在數學教學過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學生小組討論，在建立概念、理解算理時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質的培養。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：“圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

五、實施“換位教學”，充分發揮學生的主體作用

運用“換位教學”不僅順應了《數學新課程標準》的觀念思想，而且克服解決了傳統教學的幾個問題。第一：這種教學模式程序符合構建主義數學觀。過去我們總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好、越多，認為“抱著他們走”總比他們自己走要快、要穩。但是我們沒想到，這樣做只會使得學生接受，而不會自己去創新。第二：“換位教學”又從根本上達到了課程目標學會學習。葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦。“換位教學”不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。第三：“換位教學”改變了上課的固有模式。運用“換位教學”，就讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。如教學“三角形的內角和”這一課時，直接用概念說明三角形的內角和等于180°時，很多學生不能理解，于是我通過引導學生在小組里折紙、剪、貼、拼，通過具體的操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解每個內角都可以拼成一個平角，通過具體思維形成抽象思維，從而理解三角形內角和等于180度。所以，在操作和展示環節中讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數學思維方面的能力。

教學中通過以上幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。教師要熱愛學生，盡可能的了解學生，盡可能多的尊重學生，讓學生用內心的體驗和創造去學習，并能自主轉變學習方式。教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師要擔負起的一項新的重要任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項研究去行動實施。愿我們以創造性的勞動培養出更多具有創新精神的人才，讓我們的教學邁上一個新臺階！