淺談高中物理學習策略

李昌茂

在社會生產、生活中離不開物理，物理教學內容在高中具有很重要的教學地位。物理學習對于學生來說不能只是應對高考考試的任務，更要讓學生在學習物理中感受到真實的學習價值和物理價值，使學生在掌握物理知識的過程中學習到很強的實踐操作能力和學習能力。身為物理老師在教學中不能單純地以考試的成績來認定某個學生的學習能力的好壞，教師要引導學生學習方法的掌握和學習策略的探索能力，培養學生的人生發展為根本任務，除了傳授學生物理基礎知識，還要傳授其他以外的對學習有幫助的知識，這樣才能體現高中物理教學的價值。

1.高中教師指導學生對物理概念、理論的記憶

物理教師在高中的物理教學中，重要的物理理論知識和概念必需要求學生理解性記憶，在教學過程中教師不是簡單地讀完概念，布置作業給學生并讓其完成就結束該知識點，而應讓學生理解理論概念知識。在高中物理學中可以簡單地把理論概念知識分為兩類：

第一類：對物理知識做出定性的總結，比如參照物和自感現象等內容。參照物是指在研究機械運動時，人們事先選定的、假設不動的，作為基準的物體叫做參照物（一般不以研究對象為參照物）。任何物體都可做參照物，通常選擇以研究問題方便的物體為參照物。在這種情況下參照物可以不提，選擇不同的參照物來觀察同一個物體結論可能不同。同一個物體是運動還是靜止取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。不能選擇所研究的對象本身作為參照物，那樣研究對象總是靜止的。這些內容都是對物理知識的定性總結。

第二類：對物理內容的本質和實際事物做出總結的概念理論知識，比如加速度、密度和質量等內容。加速度表示的是物體速度變化的快慢，密度是指在規定溫度下把某種物質單位體積內所含物質的質量數，即同種物質的質量和體積的比值。質量是物體所含物質的多少，這些內容就是對其本質和實際做出總結的。

物理學是一種自然科學，注重研究物質、能量、空間、時間，尤其是它們各自的性質與彼此之間的相互關系。物理也是一門實驗學科，高中物理教師在課堂教學中盡可能多用用實際例子和課堂實驗來讓學生理解理論概念，通過這種方法學生掌握到物理知識的實際價值要遠遠大于學生的課后死記硬背。課余時間教師要使用特殊引導方式來讓學生加深對物理概念理論的記憶，通過對學生的肯定讓學生主動學習研究物理，學生有計劃的利用課余時間來回憶學過的物理知識并且加深自己對于物理知識概念的認知，這才能充分發揮物理教學價值。

2.高中教師做好指導學生學習高中物理的策略

策略一：在教學中教師自身的定位要明確，在高中物理教學課堂中，教師應該做到教學和指導的地位統一，把課堂主動權讓給學生，教師要起到關鍵性的引導作用，在整個教學過程中教師和學生之間的關系都具有非常重要的價值。

策略二：教師的教學重心需改變過去的教師滿堂講，學生聽、記的知識灌輸填鴨式教學，而要轉變為培養學生的自主學習能力和綜合素質的培養，讓學生的學習能力受用終生。

教師在教學過程中應注重的是對學生的學習素質和學習素養的培養，重視教會學生如何學習，如何掌握正確的高中物理學習策略，教會學生在學習中思考，在思考中探索，讓學生學會自主發展，在日后的物理學習中有良好的學習態度和長遠的前進道路。例如：在教學中教師要把物理知識的教學融入生活情景模擬中，讓學生明白物理知識的用途和價值，明白物理知識在實際生活中可以做出的貢獻。

策略三：思維導圖在教師復習過程中對學生的知識點的綜合能力的培養有重要的作用，高中生在物理學習中普遍存在這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經常有學生反映做題時想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的物理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。思維導圖是由英國的心理學家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具。應用在高中物理教學中卓有成效，我們常見的是知識網絡圖、流程圖、解析圖等。

策略四：在教學中教師必須明確教學重點難點，同時培養學生的學習策略。教師在教學中要選擇恰當教學方法，有意識地加強對學生學習策略的培養，讓學生在物理學習中對于高中物理的概念、理論和規律問題等都有很客觀的解答方法；培養學生真正的學習素養和學習策略，讓學生可以正確融入高中物理學習中來；激發學生學習的興趣，探索新知的樂趣，體會到物理學習的價值，同時知道學習的真正意義。在學習策略的培養過程中，教師要立足于學生是學習策略中的學習主體，是學習策略的主要構成和關鍵所在。

因此，身為高中教師的我們在教學中，把學生的進步和學生的學習能力、學習策略視為相輔相成的。培養學生的學習策略可以讓學生在解題方面有巨大進步，使學生的解題速度快、效率高、自信心強，考試成績顯著提高，這對于學生的學習來說是有巨大的價值和意義的。同時從本質上改善學生的學習質量。這樣培養出來的學生才會“青出于藍而勝于藍”。學習策略培養的研究對本人來說還是初步階段。在將來的應用過程中，還需要不斷發現、不斷探索，同時對高中不同階段的學生物理學習策略培養方面的問題不斷深入鉆研，使高中物理教學有更長遠的發展。我堅信辛勤的汗水終會換來了成功的喜悅！