放飛發(fā)散思維，縱情寫作之路

李小媚

初中語文新課標對學生的寫作提出了更高的要求，要求學生自由地發(fā)揮，走個性化的道路，讓他們的思想不受束縛，放飛他們的思維，以求讓他們在寫作路上盡情揮灑，開創(chuàng)出繁花各異的寫作之路。因而在上作文課的時候，我力求開拓學生的寫作思維，對學生的發(fā)散思維進行細化的指導，希望他們能放飛思維，盡情寫作。

發(fā)散思維又稱求異思維、擴散思維、分解思維、輻射思維等。它是從同一來源材料（即一個思維出發(fā)點）探求多種不同答案的思維過程和方法。作為初中的學生，閱歷少，積累少，感悟少。如何讓他們活躍思維，由此及彼，從一點聯(lián)想到多點，從無到有，最后由淺入深的完成寫作，是教師作文教學的難點。且學生的寫作之路應該是一個循序漸進的過程，而不是一蹴而就的。這就要求教師在寫作指導的過程中進行細致地引導，而不能籠統(tǒng)的、粗略地教學。為此，我認為，對于學生發(fā)散思維地培養(yǎng)應注意從三方面入手：

一、由此及彼，播寫作之種

學生寫作一開始是模仿的，然后在模仿的過程中慢慢形成自己的思維。教師可以運用這一點，引導學生在模仿的過程中開拓發(fā)散思維，由此及彼。因此，在初中語文教學過程中，我將作文教學與課本教學、作文教學與閱讀教學有機結合起來，有目的地鼓勵學生從這一點出發(fā)，聯(lián)系到生活中的方方面面，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如果把教材比喻為一盞發(fā)光的燈，思維就是一道道光束向周圍發(fā)散。我要做的就是讓學生不拘泥于思想的束縛，盡量把思路打開，做到自由式的寫作，為學生播下寫作的種子。對此，我從學生作文的命題入手，開發(fā)學生的發(fā)散思維，由一個思維領域向多個思維領域輻射擴散，尋找更多的題目。例如給話題作文“誠信”擬題。我先規(guī)定學生命一個故事類的題目，也就是寫記敘文，我先給出一個題目《一個講誠信的人》，讓學生以模仿的形式命題，學生想到《一件講誠信的事》，慢慢的，學生討論熱烈，充分發(fā)揮他們聯(lián)想力、想象力，將思維發(fā)散，迸射出思想的火花，各抒己見，由《失掉誠信以后》想到《擁有誠信以后》《擁有誠信前后》，由《誠信使我獲得了友誼》想到《誠信使我取得了成功》，由《與誠信握手》想到《和誠信擦肩而過》等。學生們樂此不彼，還想到了議論文的題目。學生的思維方向開始分散于不同方面，沿著各種不同方向去進行思考，不再局限于作文的提示。思維的發(fā)散使學生趨向于靈活、多樣，富于創(chuàng)造性。在教學中，我不斷地通過教材對學生進行啟發(fā)、引導，如從教材中寫母愛的文章，引導學生感受身邊的母愛、到父愛、到親情、到更深層次的博愛。并時常根據(jù)題目或材料，從不同角度、不同切入點、不同方面引導學生去“由此及彼”地調動記憶倉庫中的有關知識，不斷地進行創(chuàng)新和嘗試，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在學生寫作的道路上播下寫作之種。

二、從無到有，開寫作之花

播下寫作的種子，要令其生根、發(fā)芽，還須精心的澆灌，細心的照料。要讓學生的寫作之路開滿色彩繽紛的花朵，就要在學生命好題目的同時指引學生選好材料。學生的思維方式是直接的正面的，很少會有不同的想法，如寫母親，大多都是“我生病了，母親不辭辛勞地照顧我”；“母親冒雨送傘”這些千篇一律的材料。教師在作文指導上就應運用發(fā)散思維引導學生往不同的方面去考慮，使思維打破常規(guī)，對已知信息進行多方位多層次思考，選擇出盡可能多的、不同角度的、有新意的材料。只有這樣，學生的語文作文水平才會邁上一個新臺階。例如《放風箏》，我先把故事發(fā)生的時間定為上午，地點操場，讓學生變化寫作對象，于是學生想到了我，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兄弟姐妹乃至朋友同學等，寫作對象不同，觀察角度就不同，眼中的故事，美景，所思所想也就不同；我再引導學生，若時間加以變化，那么不同人在不同的時間段或不同的季節(jié)等不同時間放風箏，故事風景也就不同。當然，若人物時間不變，僅變地點，那么不同人在不同時間不同地點，也就有不同的故事。借此，讓學生感受同一個話題，運用發(fā)散思維來思考，一個話題就能想出幾十個選材，再從中選自己最熟悉的有話可說的素材來寫，寫作的思路就拓寬了，學生自然也就有料可寫，就能寫出多樣的各具特色的文章來，使寫作之路繁花似錦也就不難了。

三、由淺入深，獲寫作之果

在寫作實踐中，往往許多的學生題目好，材料好，就是不高分，這是因為文章的立意不好或不高。在寫作之路上，要想結出豐碩的果實，文章的立意尤其重要。所謂作文中的發(fā)散思維立意，就是確定不同的立意，形成多個立意，并從中選擇最佳的文章立意。對于學生而言，生活經歷不同、知識積累不同，個體存在著差異，所以學生寫作擅長的立意也不同。教師應引導學生利用發(fā)散思維，讓學生找出適合自己的立意，從而為寫出好文章打好堅實的基礎。那么在平時的教學中，教師就要利用教材，針對每一篇文章，引導學生由淺入深的去發(fā)掘作者的立意和主旨。以《不錯過 》半命題作文為例，采用發(fā)散思維，可以是不錯過某一次比賽的機會、立意“機會留給有準備的人”“我參與，我快樂”；不錯過一場精彩的表演、立意“臺上三分鐘，臺下十年功”；不錯過一次難得的重逢，立意“且行且珍惜”；不錯過一次深情的送行，立意“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；不錯過一次日出日落的守候，立意“值得等待”；一次春天里的桃花盛開，立意“熱愛大自然”等。唯有盡可能的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生由淺入深的審題立意，才能在寫作之林開滿累累碩果。

培養(yǎng)學生的寫作思維，提高學生的寫作能力并非一日之功，而是一個長期的過程，需要廣大教師在教學實踐過程中不斷探索、總結經驗。學生思維不發(fā)散，就不具備真正的聯(lián)想能力，也就不能真正做到審題、選材、立意的個性化和多樣性，文章就會千篇一律，淡而無味，形同嚼蠟。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，由點、到線、到面，才能在寫作之路上走得更寬、更遠。