我的“奇葩”學生

游明星

一、案例情景

上課時，小志沒聽講，悄悄地跟同桌嘀嘀咕咕。我看到了，直接點名批評了他。這下不得了：小志蹭地站起身，臉憋得通紅；突然，他一把抓起旁邊的水壺，朝著自己的腦袋砰砰地砸了起來。我慌忙上來抓住他的手，可他又大聲地吼道：“我要跳樓！我要跳樓！”同桌剛伸出手來搶過他的水壺，他立刻轉頭開始叫罵……

經過不斷跟其家長的接觸，我了解到，導致孩子性格波動最大的因素是家庭教育中父母理念之間的沖突。小志父親管教孩子很嚴厲，哪里覺得孩子做得不好了就大罵甚至揍一頓。他認為孩子就是要父母管著，孩子不聽話、表現不好了該罵則罵該打則打；母親認為孩子的成長自然就好，所以處處寵著小志。小志父母的教育一直以來不顧及小志的感受，也沒有想到后果會越來越嚴重。

有些父母本身性格急躁，容易發脾氣，不管是什么場合，只要孩子不聽話，就會給予訓斥甚至打罵，有時依照自己的情緒來管教孩子，時松時緊，這樣不僅對孩子的自尊心無益，而且給孩子以模仿的對象，成為情緒失控的范例。

為了驅除小志的心理陰影，我和科任老師在課余經常有意無意地找他閑談，讓他幫我們拿作業、發作業本，上課時極少公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的小志今天坐得真端正！”“我們的小志同學回答問題真精彩”“我們的……”在有意無意的語氣中，強化學生的集體意識，并通過鼓勵讓曾經邊緣化的小志也深刻地感受到他也是集體中的一員。漸漸的，小志開始喜歡和我接近了，有時還主動找我聊天。

當教育觸動了他的內心時，我決定實行“小步走，不停步”的戰略，對于他的每一個進步，給予適時鼓勵。對于其不足、尚未達到要求的部分，多給予正向強化，同時給予足夠的耐心。引導他多看到自己的一個個進步，讓他的自尊心、自信心一步步樹立起來接下來。我聯合科任教師，以鼓勵為主線，通過承擔責任、群組互動、心理干預等方式逐漸增強他的集體歸屬感。

為重塑他的自我認知，我抓住他的優勢進一步進行了引導。班級書法比賽中，由于我的動員和輔導，他寫得很不錯，我特地給他評了一等獎，而且還在班級大肆表揚，他第一次在同學們面前有了那樣燦爛的笑容。在這學期大鵬新區語文“主題閱讀”教學研討會上，小志在課堂表現精彩極了，得到了聽課的老師們多次熱烈的掌聲。課后我及時鼓勵他，告訴他，老師們都很欣賞他敏捷的思維能力和流暢的語言表達，以后更要好好加油。他很激動，表示一定會更加努力的。開學初，我帶著讀五年級的他參與了南澳中學七年級師生寫字經驗交流活動，連續兩節課他的精彩表現令老師和同學們都折服，他的口才和書寫令很多中學生甚至老師自愧不如。那一刻，我為自己慶幸，未讓奇葩成了“奇葩”。

目前，小志學習成績一直保持優秀，他還積極參加各項比賽，比如五年級數學的24點比賽，他的表現令觀摩的老師贊賞有加；他的書法作品、作文等屢屢獲獎……他父親也反映孩子在家學習主動了，樂于把班級的事講給他聽。對于父母的批評更能虛心、客觀地接受了。

靜待奇葩開放，則能聆聽花開的聲音。反之，天才就這樣被父母、老師扼殺了，奇葩也就真成了“奇葩”。

二、問題與對策

這些由于家庭教育的方式不當導致的原本就性格比較偏激的孩子、自我認知嚴重錯位的孩子，在教育過程中并不鮮見。如何采取有效的措施對這類孩子進行行之有效的教育？

1.不要吝嗇教師的激勵

類似小志這樣的學生，由于家庭教育方式不當，他們的內心缺乏陽光，最顯著的自我保護便是自卑或攻擊。長期地鎮壓式教育，導致孩子在急需從他人的眼光認識自我的時期出現了教育的空白，使其難以了解自我的價值，從而過度自卑。面對這一點，教師要循循善誘，不可操之過急，不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，通過教育活動的有意安排，引導他發現自身的長處，完善對自己能力的評估。

2.不要忽略集體的力量

我們都是社會的一份子。群體的教育力量對每個人來說都是巨大的。因此，當班里的個別學生出現問題時，應借用集體的力量，通過履行群體責任，體現群體關懷，引導群體輿論等方式讓學生在公共生活中找到自己的角色，并在集體生活中逐步認同并優化自身角色。此案例中的小志，原本因其個性偏激被集體逐步邊緣化，導致本就自卑的他接近于自閉的狀態，并在這種內心的極度矛盾中進而產生了攻擊性，集體中的人際關系惡性循環，從而使其成為眾多人評價的“奇葩”。為了引導他一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，在針對他的教育中，教師應該擴大的教育力量的源泉：由班主任擴展至科任教師，由教師延伸至群組甚至是每個學生。

三、體會感悟

剛接手這班時我對小志的情況還不是特別了解，因此不是特別的關注。尤其是孩子在和同學相處時發生矛盾或者孩子學習方面不如意了，我的處理也不夠細致。加上其他老師及同學也沒有過多地給予小志關愛，這樣使小志更是覺得世界上所有人都瞧不起他，所以覺得生活沒有意思，常常自虐，說不如死了算了。在對這一案例的行動研究中，我感觸到孩子還小，思維能力和自我認知都不夠成熟，很多時候犯錯、闖禍遠非孩子本意，但是孩子得不得父母的寬容與理解。長期以往，孩子能有健康的心態嗎？

首先，為師者，一定要細心、耐心。千人千面。每個孩子因其不同的家庭背景和性格特征會有不同的表現，面對這些孩子，絕不能以單一的標準去劃定優劣。當學生的表現超出格線時，絕不能粗暴鎮壓，畢竟，任何表面現象都只是冰山一角，不耐心對其背后的成因做一番調查，絕不能簡單的批評了事。

其次，作為父母、老師，我們要給孩子更多的鼓勵與包容，要從小培養孩子積極樂觀的心態，當孩子犯錯時，一定要抓住時機，引導他正確地對待，要知道樂觀的心情能讓挫折變小，能把壞事變成好事。父母、老師要多關心他們，要與時俱進，不斷更新自己的教育理念，改進教育方法，要讓他感到家的溫暖、集體的溫暖。