高校《統計與市場調查》應用型課程建設探究

宋萬杰 楊莉虹 陸相林

摘要：隨著部分高校向應用型大學轉型，應用型課程建設意義重大。本文首先探討了高校應用型課程建設的意義；然后針對《統計與市場調查》課程如何建設成為應用型課程，從課程建設的總體思路，課程內容的組織，特色及目標，教學方法與手段，考核評價體系等幾個方面進行了探究。

關鍵詞：應用型課程；高校；統計與市場調查

一、高校應用型課程建設的意義

教育部出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出了一系列促進高校轉型發展的意見，其中提到要深化人才培養方案和課程體系改革，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關課程，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。高校轉型發展思路應以改革為動力、以滿足社會需要為目標、以專業建設為核心、以加強產教融合為手段，尤其更應該重視課程建設這一抓手。應用型課程建設無疑將對高校轉型的成敗起著重要的決定作用。

二、《統計與市場調查》課程基本情況

《統計學》和《市場調查與預測》是經管類專業的核心課程。目前大部分商科專業將兩門課程獨立開設。但是兩門課程相似之處很多，都是基于對統計數據資料的調查、整理、做出定量分析結論，輔助科學決策與預測。因此筆者所在學校在教學過程中嘗試將兩門課程各自梳理教學內容，然后重組，并將實訓環節一起引入，打造成《統計與市場調查》應用型課程。

該課程針對當前社會需求并結合學生專業特點，根據實際項目完成的全過程對理論知識和實踐知識進行重新整合，重構課程體系，并打破原有基礎課（主要是統計學課程）和專業課（市場調查預測課程）的界限，把所需的數據知識納入到《統計與市場調查》課程各個階段的教學之中。通過該課程的學習，要求學生達到市場調查分析師應具備的基本技能。

三、《統計與市場調查》應用型課程建設的總體思路

應用型課程開發與建設堅持“統籌規劃、分步實施、突出特色、質量為本”的原則，圍繞辦學定位，通過深入挖掘校內外優質課程資源，突出應用特征，打造具有自身特色的應用型課程體系，并以此促進。

《統計與市場調查課程》建設的總體思路為：

一是重構課程理念。以就業為導向，以培養學生職業能力和綜合素質為目標。通過調研，按照崗位需求能力結合統計從業資格、市場調研分析師等崗位應具備的知識和技能。通過有序的課堂教學、實踐教學和課外活動，實現學生的知識融合與能力提升。

二是重構課程內容。將原來獨立的《統計學》、《市場調查與預測》、《市場調查實訓》課程，組合成一個模塊化的教學體系。按照統計從業資格以及市場調查分析師崗位能力，設計本課程教學內容。實踐環節教學內容，由市場調查公司等行業企業共同參與制定實踐教學大綱，編制實訓指導手冊。

三是組建教學團隊。校內按照統計、調查、數據實驗等模塊精選師資，構建教學團隊。同時，引入行業企業高管參與到教學團隊建設中。團隊成員按照所擅長的領域進行模塊化分工教學，達到良好的教學效果。

四是優化教學方法。綜合運用講授法、案例教學、實驗上機操作、現場實踐、小組討論等教學方法。課堂教學環節，為適應90、00后學生普遍具有較強的學習能力、思辨能力而集中力相對分散等特點，教師綜合運用啟發式教學、模擬教學等多種教學方式和方法，調動學生積極性。教研活動中總結教學經驗，在團隊內進行交流，進一步完善和推廣。同時，充分利用通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段，主動設置課堂教學情境，使教學內容得到進一步深化和拓展，為學生參與教學、主動學習創造良好的平臺。

五是建設應用型教材。教材編寫要突出應用型和實用性，選用行業真實案例融入其中，并借鑒統計證、市場調查分析師等職業資格教材內容。

四、課程內容的組織

按照統計從業資格以及市場調查分析師崗位能力，即能在企事業單位和經濟、金融或管理部門從事統計調查、統計信息管理、數量分析、市場研究、質量控制等工作，據此設計出本課程的理論教學內容和實訓教學內容。

（一）理論內容

（1）調查方案的設計。

（2）統計調查的方式、方法。

（3）調查問卷和調查量表的設計。

（4）抽樣調查。

（5）數據整理、統計圖表的制作。

（6）描述性統計分析和其他定量分析方法。

（7）統計預測方法。

（8）市場調查報告的撰寫。

（二）實訓內容

該課程采取與市場調查公司合作，項目真題真做的形式。聘請市場調查公司高管為課程團隊成員，由企業進行命題，采用命題調研，并在企業教師和學校教師共同指導下完成調研，以提高學生市場調查實踐能力，發現企業在運營過程中存在的問題，聯合企業共同研討，提出解決方案。團隊教師成員在這一過程中也更加了解了行業現狀，提升了自身業務技能。

五、課程特色及預期目標

（一）課程特色

通過到行業企業調研，分析崗位能力要素，結合崗位職業能力標準，即結合統計從業資格和市場調查分析師應具備的能力開展教學內容設計。

授課過程中，由教學團隊成員按照自己所擅長的領域進行模塊化教學。通過這樣真正達到了模塊化教學的效果，同時學生也更好的掌握了統計和市場調查要求具備的職業技能。將企業人員引入到團隊中，本身就是符合應用型人才培養的，課程有一定特色。課程特色主要體現在如下幾個方面：

（1）根據崗位職業能力倒推課程內容，真正實現課程的應用型定位。

（2）如上所述，已經真正實行了模塊化教學，多位教師共同授課。

（3）課程精選真實案例。與市場調查公司合作，將企業的真實案例引入教學。

（4）理論與實踐結合。將理論課程和實訓課程穿插進行，讓學生運用所學知識，真實開展市場調查。

（5）與企業合作引入項目教學。

（6）利用市場調查軟件系統，可提升學生對調研數據的信息化處理能力。

（二）預期目標

以理論、實訓相融合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做，把學生培養成具有一定的市場調查與統計分析理論知識又初步具備調查與分析能力的應用型人才，即能在企事業單位和經濟、金融或管理部門從事統計調查、統計信息管理、數據分析、市場研究、質量控制等工作，并為后續專業課的學習以及學生可持續發展打下堅實的基礎。此外，該課程的建設中也進一步加強了教學團隊建設，增進了教師與相關行業企業的聯系，提升了教師教學技能，豐富充實了教學資源。

六、課程教學方法與教學手段

（1）講授法：部分理論內容采用傳統講授法，團隊成員按照專長分模塊講解。

（2）案例教學：引入合作企業真實案例進行案例教學，提升學生解決問題能力。

（3）實驗上機操作：運用市場調查分析軟件，讓學生模擬調查流程；針對數據整理和分析，使學生通過上機實驗掌握統計分析軟件SPSS的操作。

（4）現場實踐：完成企業的調研真題，在企業教師和學校教師共同指導下現場實踐，完成調研，以提高學生市場調查實踐能力。

（5）小組討論：該課程很多教學內容，無論理論還是實踐，都需要團隊成員合作完成，因此教學過程中，將注重小組討論等方法。

七、課程考核評價體系

應用型課程建設中應注重考試考核的科學性、靈活性、多維度、過程化，比如理論考試—試卷型，平時考試—作業型，專題考試—報告型，技能考試—實操型，能力考試—項目型，拓展考試—競賽型。通過多元化的、開放的形式更加有效靈活的考核學生的綜合素質和應用型能力，提高學生學習的自主性和學習興趣。本課程擬采取如下多元化的考核形式。

（1）過程考核。在學生學習進程中，采用過程性考核，以小組為單位，按照34個考核單元給出過程考核結果，占總評成績的20%。通過過程考核，可實現學生對教學內容中主要環節模塊更好的掌握。

（2）實地調研效果考核。由企業和學校教師共同給出學生調查實訓環節的考核結果，占總評成績的30%。側重實踐能力的考核，提升學生實踐能力。

（3）期末考核。以理論試卷為主，占總評成績的50%。通過考核，實現學生對基本理論和知識掌握情況的測評。

總之，應用型課程建設是高校轉型的一個抓手，高校應充分重視應用型課程建設，以此提升應用型人才培養效果，真正實現轉型發展。

參考文獻：

[1]《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）.

[2]《石家莊學院應用型課程開發與建設管理辦法》2016.4.

基金項目：石家莊學院2017年度應用型課程開發與建設立項項目（項目名稱《統計與市場調查》）

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