文化多樣性背景下對外漢語教育的價值取向

塔里哈提·吾扎提別克

時代的發展以及進步，促使漢語逐漸得到全世界人民的喜愛，并成為了傳播中華文化的主要媒介之一，有助于世界人民對于中國文化的了解，實現我國文化軟實力的增強。本文立足文化多樣性視角，分析我國對外漢語價值取向，從而由此實現對外漢語教育工作的穩步推進，促進各項效益取得。

基于我國經濟建設速度提升，我國逐漸強化了對外聯系，并融入到世界文化體系中。在這樣的狀況下，漢語逐步走入世界，并成為了人們了解中國文化的主要媒介。現階段，我國積極開展對外漢語教育工作，并通過遍布世界的500余所孔子學院，實現漢語的傳播。近年來，基于文化多樣性的發展，我國的外學習漢語教育工作在推行時需要加強對于價值取向的分析以及把握，從而由此實現不同種類風格文化的傳播，實現我國漢文化的全面發展。

1 文化多樣性視域下的對外漢語教育

所謂的文化，指的是人類在發展過程匯總創造的群體認識，其往往成為一個民族精神的載體，并能夠反映出該民族的思維題典。其中，語言作為一種特殊形式的文化，其往往能夠成為人們了解不同文化的重要媒介。

現階段，人類社會由不同的文化構成，而不同文化在發展過程中又會相互融合與了解，從而由此構建燦爛的人類文明。其中，價值觀念作為文化核心觀點，能夠在最大程度上實現對人們行為舉止的判斷，并對人們的理念產生影響。

目前，我國的對外漢語教育在開展時，普遍遭遇到文化多樣性的環境。在這樣的狀況下，教師需要立足自身的文化進行教育工作。事實上，我國的非物質文化如果失去語言載體，就無法得到有效的發揚文化。在這樣的狀況下，教學人員不能夠單純的進行漢字、讀音、語素的教學，還需要營造良好的漢文化環境，讓人們在文化的熏陶下實現自身的發展，為此，教學人員需要積極開展文化教學工作。

2 對外漢語的價值取向

所謂的價值取向，指的是人們處理事務的價值判斷。我國的對外漢語在教學過程中需要面向學生，而學生對于文化多樣性的分析以及判斷需要依據自身狀況。在這樣的背景下，我國的對外漢語教學工作在開展時需要立足三個方面開展工作，分別是：構建和諧價值體系、倡導自由發展以及因材施教。關于上述三方面作業的具體內容，筆者進行了相關總結，具體內容如下。

2.1創建和諧價值體系

隨著全球化趨勢的加強，我國社會出現了文化多元化的趨勢。在這樣的大背景下，不同的文化之間會出現交融狀況，而學生的信仰也存在差異性。基于此，我國的對外漢語教育工作在開展時需要立足“和諧”原則進行作業，從而由此將中華文化的精髓交予旁人。

我國的傳統文化精髓在于“以和為貴”，且在為人相處以及社會發展時倡導和平、平等。基于此，我國的教育單位在實現對外漢語教育時，需要樹立包容吸收的寬廣胸懷，并利用平等、獨立眼光進行對外漢語教育的關注，實現對外漢語教育方式能夠與文化多樣性緊密結合，從而由此實現學生對于對外漢語的理解與吸收。

除此之外，我國的對外漢語教育工作在推進時，需要堅持兼收并蓄準則，并實現我國中華文化的批判發展，發揚我國文化獨立、多元的特點，促進文化與教育結合，確保我國對外漢語在多元化的文化環境下茁壯發展，最終引導學生對漢語掌握，實現學生綜合素養的穩步提升。

2.2倡導自由發展

目前，人們依據不同的文化體系以及內容，將人類的文化文明劃分為很多的文化區域。在這樣的大背景下，每一個人都被納入到文化體系之中。但事實上，不同文化領域的交流也會導致文化沖突問題的出現，故而教學人員在教學作業時需要尊重不同的文化，并引導學生樹立起科學的文化選擇理念。

基于此，教師在開展對外漢語教育時需要尊重不同的文化，并確保學生在學習過程中能夠實現個體發展，促進個人身心健康發展。不僅如此，教師不能對他人的選擇權利進行干涉，并且需要進一步尊重不同文化的成果，實現對于漢族文化珍貴思想的尊重。

在文化多樣性的環境下，相關的教育部門需要強化對外漢語教育的綜合性發展，并且積極引導學生觀點發散，并由此實現學生個性的充分發揮，從而為對外漢語價值取向提供更加多元化的環境。一般而言，教學人員需要積極帶動對外漢語教育的自由、公平發展，并實現對于不同文化的平等對待。

總而言之，教師在開展對外漢語教育的過程中，需要實現學生自由的發展，并引導學生在學習過程中實現最大自由的提升和引導，從而實現對外漢語教育的價值取向，滿足學生的學習需求以及規律，確保對外漢語教育符合學生個性成長特點。

2.3因材施教

我國的教育學大師孔子在創辦私學時，積極倡導“因材施教”的原則，從而能夠在最大程度上實現學生能力的發揮。現階段，我國的教師在開展對外漢語教育的過程中，需要依據學生接受漢語能力的差異性，積極開展分層的教學活動，并加強對于學生個人身心發展的關注。此外，教師還需要堅持使用不同的教育方法，實現學生個人素質的提升，從而實現教育目標的試下。

一般而言，“因材施教”的開展，需要教師對不同文化的要義進行理解，并以此為中心強化對于各文化中心宗旨的把握，最終實現了對不同學生的教學工作，發揮其特長，讓其發揮出自身的最大優點，實現教學工作針對性以及質量的提升，進一步加強對于對外漢語基礎知識的鞏固，從根本上提升對外漢語綜合素養。在這一過程中，教師需要在班級授課時對學生的綜合素質進行分層，并依據其不同的能力開展不同類型的教學活動。

此外，教師還需要把握文化的多樣性，依據不同文化的特色科學選擇教學方法以及教學活動組織形式，確保學生能夠在風格迥異的教學環節總實現自身學習興趣的提升。總而言之，“因材施教”理念的貫徹落實，能夠實現教師針對學生的能力狀況，做到“具體問題，具體分析”，全面提升了學生對外漢語的基本技能和水平，從而促進文化發展，促進個人身心發展，最后才能實現整個社會的蓬勃發展。

在開展因材施教的過程中，教師需要依據學生的對外漢語素質狀況進行分層次教學。一般而言，教師需要依據每學期的學生成績以及平時表現狀況，對學生的能力進行評估，從而對學生進行分層，并針對不同層級的學生進行教學目標的制定，確保每一節課的內容以及難度符合學生的實際需求，保障其在每一節課的教學過程中能夠學習到一定的知識內容，實現自身的全面發展，促進教學效益的提升，并為學生的全面發展奠定基礎。

3 結束語

為了進一步促進我國對外漢語教育的可持續發展，我國的教育單位以及人員需要依據文化多樣性開展相關作業。本文基于此，著重分析了文化多樣性視域下的對外漢語教育，并就對外漢語的三大價值取向：創建和諧價值體系、倡導自由發展、因材施教進行論述。筆者認為，隨著相關措施的落實到位以及教育理念的轉變，我國的對外漢語教育必將獲得長足發展，并由此促進各項效益的取得，實現我國文化的傳播以及發展，確保學生的全面發展以及素質的提升。

（作者單位：新疆大學國際文化交流學院）