淺談優化幼兒園主題式科學探究活動設計

沈金鑫

近些年，隨著幼兒課程改革，科學教育逐步在幼兒園中獲得重視，幼兒的科學探究水平也逐步提高。為了更好地提高幼兒的科學探究素養，我園致力于科學探究活動的形式研究，發現主題式科學探究活動具有主題性、系統性的特質，能促進幼兒身心的全面發展。它能有效幫助幼兒獲得系統的科學知識，產生科學情趣，對其終身科學素養的發展起著奠基作用。同時幼兒期是兒童科學興趣獲得的關鍵期，這時期的主題式科學探究活動的開展對幼兒的一生發展起著至關重要的影響，所以優化幼兒園主題式科學探究活動設計也就顯得尤為重要，直接關系到幼兒科學教育的效果。

但在實踐的過程中也遇到了許多問題：一、傳統科學探究活動設計跟不上時代步伐，內容陳舊，幼兒不感興趣；二、教師雖然進行了創新研究，但自身的設計能力、教學思想不能使目標有效的達成。三、活動組織雜亂無章、缺乏層次性、挑戰性；四、幼兒理解能力、表述能力較差，導致活動成效大打折扣。本文淺談優化幼兒園主題式科學探究活動設計的相關策略，具體分析教師如何通過科學選材、優化內容設計、材料投放、問題設計等因素，從而促進幼兒園主題式科學探究活動能更有效地設計與組織。

1 科學的選材是優化主題式科學探究的敲門磚

隨著《綱要》、《指南》的頒布和實施，大部分幼兒教師都已經認識到了“科學探究”對兒童的發展有著至關重要的作用，但是教師的選材往往存在著麻木性，不能根據幼兒的年齡特征進行科學選材，一般都跟隨自己的喜好，缺乏系統性、層次性，很少提前了解孩子的需要和動機。孩子們在教師設定的探究活動中盲目地參與著，沒有經驗基礎、沒有自主建構、甚至很少有思維的參與，更談不上能力的提升。其實幼兒的思維是感性直觀的，幼兒的經驗是生活中積累的，對于幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣、能力觸手可及的學習，最有效的內容就是他們可以感知的、具體形象的內容，所以科學的選材是主題式科學探究的敲門磚。

通過實踐我們發現優化選材應注意以下幾點：

（1）選材內容選擇貼近幼兒生活，提前做好抽樣調查，選擇幼兒感興趣的、孩子需要的內容進行探究；

（2）了解幼兒的經驗基礎（年齡特征、學科學習特征、認知經驗等），活動內容的選擇上應貼近“幼兒最近發展區”，符合幼兒當前的發展水平，讓幼兒跳一跳夠得著；

（3）目標設計以幼兒為維度，具體可操作、具有指向性，重視知識、技能和情感三方面的整合。

2 由淺入深的活動流程是優化主題式科學探究的關鍵

主題式科學探究活動設計最主要的是流程的設計，一般包括以下幾個部分：活動導入，喚醒經驗——科學探究、突破重難點——活動延伸，遷移拓展。

但是回顧以往的活動設計，我們也發現關于主題式科學探究活動設計的可參考資料很少，缺乏系統性和規范性，教師在設計探究活動時往往存在活動與幼兒年齡特征脫節、孩子不感興趣、流程設計缺乏遞進性、重難點不明，缺乏探究價值等問題。為了讓孩子真正地能在“學中玩、玩中學”，我們應該在活動中遵循如下幾個原則：

（1）教材處理趣味性原則。

孩子們都喜歡幽默和自然的教學風格，這樣能為嚴謹刻板的科學探究活動營造寬松愉悅的學習氛圍，能讓枯燥乏味的探究活動變得富有趣味性，也能激發幼兒學習熱情，讓孩子們大膽表現與表達。一般在科學探究的導入環節我們可以添置一些小游戲、小魔術，以此來增添活動的趣味性。

（2）活動設計漸進性原則

探究活動設計是通過一個個環節展現教學思路、實現教學目標的過程，所以整個流程必須符合由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，這樣才符合幼兒的認知特點。另外由簡到難的活動流程猶如抽絲剝繭能給孩子更多的挑戰空間，也使每個孩子在各自的領域中獲得能力的提高和發展。其實在重難點的突破上我們就可以采取一些闖關、或者漸進性試驗任務布置的方式，讓幼兒不斷挑戰新高度。

（3）活動延伸可操作化

近些年，為了顯示活動內容的飽滿、延續，我們習慣性在活動末尾增加一個活動延伸環節，老師會布置一些新的探究任務：“待會兒我們再探究一下”、“這個可以回家問一下爸爸媽媽”、“這個能不能實現呢？請你們回去試一試”……但是活動延伸的執行度如何我們不得而知，很多時候這只是一張“空頭支票”，隨著活動的結束，孩子的探究也就戛然而止了。面對這類毫無意義的延伸環節，我們必須加以調整。在延伸環節我們可以增加一些實驗操作型、親子作業型、資料收集型簡單可操作的延伸活動，

讓幼兒豐富新的認知經驗。

3 合理的材料投放是優化主題式科學探究的保障

物質的活動是兒童認知和智力結構的起源，科學探究活動中探究材料的投放是必不可少的物質保證，這是引導他們主動探索事物的催化劑；所以對于教師來說“材料是教育目標和內容的物化，是引發幼兒探究興趣、支持幼兒探究活動的展開、實現教育目標和內容的載體。”所以在主題式科學探究活動中材料的提供對幼兒認知水平的提高起著至關重要的作用。

在日常的科學探究活動中，教師總會絞盡腦汁為幼兒精心準備各種各樣的探究材料，然后鼓勵、引導幼兒去感知、觀察、操作、探索材料，從而發現問題并尋找答案。但是在投放材料的過程中教師還應不斷思考：1.材料準備有哪些注意點？2.選取怎樣的材料才能達成該活動教育目標？哪些材料能能夠引發幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的材質和大小等是否會影響探究？究竟該如何智慧地投放科探材料，才能完善幼兒的科學認知體系，更好激發幼兒的科學探究興趣呢？我覺得綜上所述可以總結如下幾點：

（1）關注需求，提供合適材料

科探活動的材料不是隨意投放的，而是老師在認真研讀教案，深入思考幼兒的需求的基礎上準備的物質支持。教師要以敏銳的洞察力去思考、觀察：哪些材料適合投放？哪些材料能更大程度地吸引幼兒注意力。

（2）要求前置，注重材料的可操作性

科探活動中材料是一種依托，幼兒通過對材料的探究發現科學原理，產生科探興趣，所以教師應慎重選擇各類探究材料，注重材料的可操作性，減少模棱兩可的材料的投放。

（3）由易到難、體現材料的層次性

在每一次的科學探究活動中材料的呈現方式不是一成不變的，需老師根據實際情況靈活處理教師要遵循“最近發展區”原則，保證材料操作既不簡單重復又能在原有經驗又能產生一定的新經驗。每次提供的材料要讓孩子都能“跳一跳、夠得著”。

4 有效的提問是優化主題式科學探究的方向盤

有一位外國教育家說過：如果老師不會發問，那么他的教學是不易成功的。在幼兒園尤其如此，3-6歲幼兒對周圍的事物和現象有著強烈的好奇心和探究欲望，對環境的變化和規律已經有了一定的了解，但是他們認知水平有限，還會碰到很多問題和困難，這就需要教師利用簡明扼要的語言進行支持和引導。所以教師有效的提問能促進幼兒思維發展和解決問題能力的提高。

在提問過程中教師應注意以下幾點：

（1）巧用開放式提問，發散幼兒思維

在探究活動中教師盡量不要提問只有兩種選擇答案的問題，比如：“好不好”、“可不可以”、“對不對”，這樣只會限制孩子的思維，讓孩子養成不經大腦思考，信口開河隨意回答的習慣。我們的問題應該是開放性的、有新意的，能夠促進幼兒思考的。

（2）循序漸進式地追問，促進幼兒思考

夸美鈕斯也曾強調：“要使先學到的東西為后學的東西開辟道路”。在科學教學中，教師提問設計也必須掌握這一技巧。提問設計要按照幼兒的認識發展的順序進行，使幼兒通過提問系統地掌握知識和基本技能，養成周密的思維能力。切忌只追求提問的數量，卻不追求提問的質量，使幼兒感覺無所適從，不知道回答什么。

（3）巧用多向提問，共同探索的“拋接球”的過程。

多向提問是由幼兒發起，教師反問，把問題再拋給孩子，從而調動師幼互動、幼幼互動。提出問題后孩子的回答不盡相同，其中不乏有爭議的話題，教師應放下架子真正接納幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，讓幼兒自己爭論、驗證、產生共鳴。教師切忌在幼兒尚未具備相關經驗的時候把答案強加給他們，這樣孩子只能被動接受，無法真正領悟。

主題式科學探究活動能幫助幼兒認識精彩的世界，豐富科學經驗，激發學習、探索的興趣，相信通過教師科學的選擇、由淺入深的流程安排、合理的材料投放、有效的提問，孩子們對科學世界的理解會更加豐富多彩，對科學活動更加感興趣，從而成長為科學探究的小主人。

（作者單位：常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）