在科學探究活動中培養小班幼兒的探究性學習品質

陸玉峰

幼兒是天生的科學家，他們喜歡探索未知的世界，好奇、好問是孩子們的天性，他們是在與周圍環境相互作用的活動中主動學習和發展的。我們要明確幼兒的主體地位，讓幼兒在科學活動中自主探索，發現屬于自己的“新大陸”。

1 選擇適宜的科學活動內容

小班幼兒的年齡小，通常不知道如何在活動中進行探究，目的性也不明確。過難的題材會讓小班幼兒感到無從下手，所以在選擇時要選擇一些內容簡單、現象明顯的科學活動供幼兒探索。

如我們在小班下學期開展了《海綿寶寶》科學活動，這是一節感知物體特性的探索類活動，使用的材料是生活中廢舊的海綿。海綿有柔軟、吸水、有彈性等主要特性，當海綿被擠壓、松開時，我們感知的是海綿的柔軟、有彈性；把海綿放進水里，我們感知的是海綿的吸水性。小班幼兒的思維處于直覺階段，通過直接經驗來認識世界。當幼兒用手抓、揉海綿、把海綿放進水里時，他們會對海綿的柔軟性、彈性、吸水性有直接的體驗與感受，從而獲得對海綿特性的粗淺認識。當幼兒親身感知和欣賞生活中的海綿制品時，他們又會發現生活中的科學。本次活動對于的小班孩子來說，能操作，也有挑戰，趣味性也很足。

還有一成不變的活動形式也會讓幼兒感覺到無趣，所以對小班幼兒來說有趣是十分重要的。在主題活動《百變瓶瓶樂》中我們開展了科學活動《各種各樣的瓶子》和《瓶中取球》，先是通過觀察、觸摸不同種類、材質的瓶子，從而對瓶子的構造以及總類有所了解，形成一定的知識結構。而瓶中取球是一節探究式科學活動，以故事中的小朋友取皮球這一情境引出浮力的科學原理，這一現象適合小班幼兒去探索、發現。

2 不斷提出新問題，讓幼兒勇于探索

在開展小班幼兒科學活動的探究性學習過程中，我們要引導幼兒在活動中自己發現問題，提出問題，解決問題，這可以有效的增加幼兒探究的持續性。比如在科學小游戲《糖果消失了》活動中，教師會引導幼兒集中注意力觀察水的變化，糖果的變化，并積極思考為什么水會變顏色？糖果又去哪里了？教師提出的一系列問題也是引導幼兒繼續探索下去的興趣點。

3 一切以興趣使然

（1）首先在內容選擇上，要根據社會發展的需要、幼兒發展的需要，要從幼兒的身心發展特點和認知水平出發，選擇幼兒易于理解和熟悉的內容，而且實驗的現象也是需要特別明顯的、一目了然的。例如科學活動《海綿寶寶》中的操作材料海綿是幼兒日常生活中很常見但又容易被忽視的物品，實驗中幼兒能通過用手抓、揉海綿、把海綿放進水里來感知到海綿的特性，操作性強，且具有一定的挑戰性。

其次內容的選擇也要符合幼兒的認知特點。例如科學活動《顏色變變變》，老師為幼兒準備了紅色、黃色、綠色三原色的顏料，讓幼兒把其中兩種顏料混合在一起，從實驗現象就可以很明顯的看出來，紅色和黃色混在一起是什么顏色，紅色和綠色混在一起是什么顏色，黃色和綠色混在一起又是什么顏色。實驗現象一目了然，而且小班幼兒本身對于顏料就毫無招架之力，興趣點很強。

（2）在實驗操作中激發幼兒的興趣。幼兒天生好動，精力旺盛，讓幼兒親自操作是一種很好的教育方法，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等感官體驗，發現事物的奧秘。

例如科學小實驗：植物吸水。老師可以發給孩子每人一棵芹菜，事先準備好裝有紅墨水的飲料瓶，引導幼兒觀察芹菜放入裝有紅墨水的飲料瓶中根莖變紅的現象。或者也可以準備裝有紅墨水和藍墨水的兩個飲料瓶，把相同的芹菜分別放入其中，對比觀察芹菜吸入不同顏色的水后的現象。

（3）在游戲中激發幼兒的興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動，幼兒園的一日活動都是以游戲為主。試想如果科學活動是以游戲的形式開展，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。

例如科學活動《瓶中取球》，就是用一個取球的游戲貫穿始終，讓幼兒通過玩取球的游戲探索不同的材料是否能夠從瓶中取球成功。

4 提供豐富的、適宜的材料

《綱要》對科學教育提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。這就提示我們教師在幼兒科學探索活動中，應合理、科學有序地位幼兒提供豐富的可操作的材料。

例如科學小實驗《變了變了》，教師提供了許多易泡發的材料，如黑木耳干、紫菜和銀耳，種類以三種適應，但數量較多，讓幼兒可以嘗試每一種材料，滿足幼兒的好奇心。

還可以提供一些記錄表給幼兒記錄實驗的現象。但對于小班的幼兒來說，表格是十分抽象的，不容易理解，所以我們要盡可能地把表格做得簡單、讓記錄者一目了然。還有表格中應該分為猜想和實驗環節，因為小班幼兒不識字，所以可以用幼兒能夠看懂的圖案分別來表示猜想和實驗環節，先得讓幼兒理解猜想是在操作前就要完成的，而操作的記錄是在實驗時一邊操作一邊記錄的，要讓幼兒從最初的記錄環節就養成良好的習慣。

在《變了變了》這個活動中，教師可以利用打鉤打叉的形式讓幼兒在相應的格子里打鉤打叉，成功的打鉤，不成功的打叉，在分享記錄表的時候，不僅自己看得明白，也能夠讓其他小朋友一下子就能看明白，這也可以培養孩子在科學活動中的嚴謹性。當然教師在設計活動的表格時也要根據幼兒的個別差異，必要時也可以以小組為單位進行記錄，同時也讓大家學會相互合作。

5 教師適時、恰當地指導

（1）啟發式的提問，激發孩子的探究思維。

例如在科學活動《瓶中取球》，教師拋出的問題是“請小朋友想一想，你準備用什么工具？用這個工具怎么樣把球取出來呢？”這個問題是一個開放性的問題，可以給予幼兒廣闊思維的空間，激發孩子的探索欲望。生活中的工具很多很多，孩子們可以聯系自己的實際生活進行想象，只要你想出取球的辦法，不管對錯。

（2）鼓勵、引導幼兒的探索行為。當幼兒在實驗時遇到瓶頸，想進行下去卻無能為力時，這時就需要我們老師的指導，指導他們去深入探究，往更深層次的方向繼續探究，不要中途放棄，這也是對幼兒堅持的科學品質的培養。有時候老師及時的引導和鼓勵會給幼兒帶來非常大的成就感。

例如在科學活動《白鹽和白糖》中，教師提供白鹽、白糖和少量的水給幼兒，讓幼兒通過各種方式比較出哪杯是白鹽，哪杯是白糖？孩子可以通過看一看、聞一聞以及嘗一嘗等方式，運用身體的不同感官來比較，教師并不過多干預，給幼兒自主探索的機會。

（3）欣賞、分享幼兒的探索成果。

當幼兒在科學探究活動中發現了一些線索或者實驗成功時，他們會迫不及待得想要找人分享，這時老師就會成為最好的傾聽者，我們應當要享受這份榮耀，分享他們的思維過程，激勵他們以更大的熱情投入到以后的探索活動中。在這里記錄表的作用得到了體現，嘗試把自己的想法轉換成大家都能看懂的信息尤為重要。

例如在科學小游戲《小魚游游》，記錄表的運用，是為了鼓勵幼兒通過自己的觀察記錄，了解到蠟不溶于水的奇妙現象。教師給幼兒提供了顏料、水彩筆和蠟筆，請幼兒給小魚穿上不同的衣服，到水里游一游之后辨別出哪件衣服不怕水。本身小魚這樣的形象就深受小班幼兒的喜歡，給小魚穿衣服，讓小魚游泳的游戲形式也很有趣。通過這樣的操作，幼兒就能夠發現只有穿有蠟筆衣服的小魚能夠游得很好，從而證明蠟是不怕水的，而我們老師就可以揭示：原理蠟不溶于水的道理。這樣一個簡單的小游戲就讓幼兒真真切切地感受到了科學的神奇。

在小班科學探究活動中還有許多可以深入思考和探索的問題。比如，如何提高幼兒在科學探究活動中解決問題的能力？如何在探究活動中創造性地解決問題？如何提高幼兒在科學探究活動中的專注能力等等，這都值得我們老師去深入挖掘。還有我們老師要立刻轉變教育理念，從原來的教、傳授、言傳身教轉變為學，讓幼兒成為學習的主人，去主動學習。我們老師只要為幼兒提供操作、實驗、分享的機會，并引導幼兒在日常生活中多關注細微的科學現象，讓幼兒不斷豐富自己的科學經驗，由此培養幼兒的探究性學習品質。

（作者單位：常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）