基于互聯網+的大學英語混合式教學模式研究

楊琳

一、“互聯網 + ”大學英語混合式教學模式

混合式教學模式是一種強化教學理念，把現代網絡技術與傳統的教學模式結合起來，借助互聯網技術，提高學生學習英語的興趣，改變了傳統課堂的教學模式，在混合教學模式中，學生是課堂的主體，課堂上充分發揮學生的自主學習能力，這種傳統教學與網絡教學相結合的教學模式，發揮兩種不同教學模式的優勢，對大學英語教學起到促進作用。通過實踐證明，借助于移動終端，學生利用網絡學習，比如微課，慕課等形式，但不能完全取代于課堂教學，可以上這些形式都是課堂教學的補充，教學的主體還是課堂教學，需要改變課堂教學的策略，以提高學生學習興趣，激發學生學習潛能，發揮學生學習的積極性，教師在課堂上起到引導和組織作用，增強了師生的互動效果，師生之間的交流增多，有助于提高學生的表達能力，分析能力，英語知識的應用能力，對學生綜合素養提升，為企業培養應用型高級技術人才都起到保障作用，提高大學英語為學生的專業發展起到服務作用。

二、“互聯網+”背景下大學英語混合教學的必要性和可行性

（一）必要性

數字化校園建設的完善，智能手機的普及，學生獲得知識形式多樣化了，在高等教育改革的背景下，大學英語混合教學模式的應用是非常必要的，符合現代高校人才培養的需要，英語是一門語言課程，學生可以借助微課等形式自主學習，一方面豐富了學生獲得知識的形式，符合現代教學改革需要；另一方面在互聯網+背景下，采用混合式教學模式，是符合現代大學生學習英語的特點，根據現代學生的特點，結合高校的實際情況，大學英語采用混合式教學模式對提高學生的知識應用能力，人才培養目標是符合的。現在高校大學英語課堂教學效果不好，課堂上學習不積極，這有多元化因素造成，學生沒有達到企業用人的標準，比如翻譯、寫作、口語等不過關，因此高校大學英語教學改革是必須的，混合式教學模式實施，提高了學生學習興趣，激發學生學習潛能，對大學英語教學改革起到促進作用。

（二）可行性

“互聯網+”在高校教學改革中的應用，學生知識的獲取來源發生了變化，教師的授課形式也在隨之變化。網絡的覆蓋使得學生可以隨時隨地接收知識，現在大部分高校數字化校園建設完成，使得教師和學生可以在課上利用手機或筆記本電腦查找學習資源，進行教學互動。線上線下學習的有效結合，可以滿足不同層次學生的需求，達到事半功倍的效果。學生在學習的過程中，可以借助網絡平臺，在網絡上可以進行在線學習等。互聯網+技術在高校教學改革中的應用，數字化校園建設的完成，這些因素都為互聯網+背景下的混合式大學英語教學模式的應用提供了保障措施。

三、“互聯網+”背景下大學英語混合教學模式的構建思路

大學英語主要需要培養學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五個基本能力。大學英語混合式教學模式主要也是提升大學生五個能力，在實施混合式教學模式之前，教師需要科學合理的制定教學方案。教學方案的實施要建立在學生的實際需求基礎之上，所以首先要對學生的實際情況進行調查分析，并以此為基礎制定教學目標、教學設計等。其次，技術手段的運用和展現也要根據本校學生的實際情況來選用，以方便不同層次的學生根據自己的需求進行網絡學習，比如微課視頻、PPT、微信、微博等都可以交互進行使用，使課程呈現多樣化，以提升學生的學習興趣。混合式大學英語教學模式學生是課堂主體，教學方案設計要充分考慮學生因素，教學設計符合學生特點，讓混合式教學模式教學學生成為主體，發揮學生的主觀能動性，有目標提高學生的5個基本能力，有助于提升學生綜合素養，讓學生成為企業需要的應用型高級技術人才起到保障作用。

總之，“互聯網+”時代的大學英語教學必將打破陳規以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。混合教學模式恰恰迎合了這一需求，它使傳統課堂教學的優勢與網絡教學的優勢相結合，充分利用現代信息技術手段為英語學習創造了全新的環境和氛圍，能夠實現以學生為主體，教師為導體的教學思想。混合教學模式的構建一定要遵循其原則，即傳統課堂教學的重要性不能忽略，它仍然是授課的主要形式。（作者單位為哈爾濱傳媒職業學院）