高校護理教育教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的構建研究

戴文悅 劉巍 林小婷

摘要：我國公共衛(wèi)生服務事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校護理教育是提供公共衛(wèi)生 服務人才的重要保障。本文通過對高校護理教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，制定創(chuàng)新教育理念及調整培養(yǎng)目標，建立網絡教育教學平臺及創(chuàng)新改革教學模式的高校護理教育培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高校；護理教育；教學；培養(yǎng)模式

當前我國社會主義和諧社會不斷發(fā)展完善，人們生活質量已經得到顯著提升，公共衛(wèi)生服務事業(yè)受到越來越多的關注。特別是黨的十九大提出了“實施健康中國戰(zhàn)略”，是在全面建成小康社會決勝階段所提出的重要科學思想，對持續(xù)改善醫(yī)療衛(wèi)生服務水平，增強人民群眾獲得幸福感具有重要的現(xiàn)實意義。教育是促進社會各項事業(yè)發(fā)展的直接動力，高校護理教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國護理事業(yè)發(fā)展改革的直接源泉，重視我國高等院校的護理教育發(fā)展對我國公共衛(wèi)生服務事業(yè)的創(chuàng)新改革發(fā)展起著重要作用。然而，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校的招生人數(shù)及辦學規(guī)模均明顯擴大，教學模式及管理方式等方面發(fā)生著不斷變化，根據(jù)我國社會對護理方面的需求，針對學生實際特點，進行規(guī)劃及發(fā)展高等護理教育是構建社會主義和諧社會，培養(yǎng)高素質及高質量護理人才的根本途徑。

一、高校護理教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

自1984年教育部和衛(wèi)生部恢復護理本科教育的決定后，高等護理教育已經初具規(guī)模，特別是在2003年第一軍醫(yī)大學申請獲得護理學博士學位授予權后，我國護理教育層次已經形成專科，本科，碩士及博士不同層次的培養(yǎng)。但隨著社會的進步發(fā)展，高等護理教育也隨之面臨著一定的問題。一方面主要表現(xiàn)在護理教學更新不夠迅速，課程設置及教學內容創(chuàng)新性不足，不能滿足當前社會發(fā)展百姓的日益需求。長期一段時間，我國護理教學仍然依附于醫(yī)學學科的發(fā)展，在課程設置等方面更側重于疾病的發(fā)病機理等講解及護理，在具體的實踐技能操作等方面重視程度不夠，忽視了學生的專業(yè)操作能力與素質的培養(yǎng)，難以應對社會發(fā)展對護理行業(yè)的需求。另一方面，師資隊伍相對薄弱。隨著近幾年我國護理教育辦學規(guī)模的擴大，教師資源問題成為專業(yè)發(fā)展所面臨的重要問題。盡管碩士研究生及博士研究的招生比例在逐年提升，高校中護理專業(yè)教師的學歷水平仍然偏低，“雙師型”教師數(shù)量有限，這種情況嚴重影響當前護理專業(yè)的教學質量和專業(yè)學科發(fā)展。此外，現(xiàn)階段我國護理教育標準及評價體系仍然需要進一步完善。長期以來我國護理教育教學標準更多的是沿用醫(yī)學教育標準，這就極大地限制了我國護理專業(yè)教學發(fā)展和知識體系的構建，在一定程度上與國際上護理教育教學產生一定的脫鉤。在2010年我國頒布了《護理本科教育標準和規(guī)范》，與發(fā)達國家美國等相比相對較晚，其仍需要進一步修改完善。

二、高校護理教育培養(yǎng)模式的構建

（一）更新教育理念及調整培養(yǎng)目標

當前隨著我國居民幸福指數(shù)的提高，疾病預防與保健已經成為公共衛(wèi)生服務所關注的重要內容。因此，護理教育應該打破傳統(tǒng)的理念，將與人類健康相關的文化及生活方式等方面知識融入到護理教育教學中，提高護理專業(yè)學生的綜合素質能力，強化護理教育辦學理念是面向社會人群及預防保健的新思路，建立多角度、跨學科的多元化護理專業(yè)教育。制定合理的護理專業(yè)培養(yǎng)目標是提高護理專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展水平的本質需要。在我國護理專業(yè)發(fā)展過程中，必須要不斷適宜我國當前公共衛(wèi)生服務的實際需求，在重視專業(yè)理論水平掌握的同時，必須提高學生的實踐操作能力，通過實習實訓課程的優(yōu)化更新，提升學生的專業(yè)適應性，建立素質高，基礎厚，能力強的高素質人才培養(yǎng)目標。

（二）建立網絡教育教學平臺

目前我國已經進入互聯(lián)網時代，將現(xiàn)代化的電子信息技術融入到教育教學中是當前高校各學科創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑之一。護理教育教學有著較為特殊性，傳統(tǒng)教學在一定程度上不能達到學生接受的最佳效果。通過網絡資源的獲取，專業(yè)教師可以有效地將比較抽象的教學內容進行多角度分析講解。同時，網絡教學平臺可以提高學生的自主學習能力，將網絡教學與傳統(tǒng)教學相結合是提高護理專業(yè)學生對知識掌握能力的有效途徑。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開放式網絡課程，是一種新興的教育課程模式[1]，是當前高校應用網絡授課的主要形式。自2008年在加拿大被提出后，廣泛應用與全球各高校。在此背景下，將慕課融入到護理專業(yè)的教育教學中是互聯(lián)網時代提高護理專業(yè)教學水平的重要手段。

（三）創(chuàng)新改革教學模式

隨著世界全球化進程的不斷加快，我國社會的教育，文化，科技等領域受到嚴重的影響[2]。在清楚分析當前形勢下，護理教育必須進行改革創(chuàng)新。翻轉課堂式教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式[3]，是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這種創(chuàng)新的教學模式是2011年美國人提出的，在世界教育界得到了較好的認可。在護理專業(yè)教學中應用翻轉課堂教學模式能夠有效幫助學生將理論知識應用到實踐中，有助于學生的快速成長[4]。

參考文獻：

[1]彭歆，賈會英，梁靖，周夢.慕課在護理教育中的應用現(xiàn)狀[J].護理學雜志，2017，32（8）：110113.

[2]李小妹，王文茹，劉翠萍.論中國護理教育應對全球化的策略[J].護理學雜志，2005（18）：68.

[3]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（1）：5760.

[4]景婧.翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展[J].護理學雜志，2016，31（7）：98101.

[HTH]項目基金：[HTK]2017年北華大學教育教學改革青年課題；吉林市醫(yī)療衛(wèi)生指導性計劃項目（201737135）；北華大學2016年度教育科學研究課題（YB201605）

作者簡介：戴文悅（1996），女，護理學專業(yè)在讀本科學生。

[HTH]*通訊作者：[HTK]劉巍。