信息化教學大賽促進中職學校教師ば畔⒓際跤虢萄融合的策略研究

潘齊飛

摘要：教育部主辦的全國職業院校信息化教學大賽作為一項頂層制度設計，開創了職業教育教學改革的新局面。在基層職業學校，它的實際引領效果如何？又是怎樣產生影響的？有哪些具體可行的途徑和策略？本文旨在以信息化教學大賽為抓手，結合我校信息化教學現狀，探討信息化教學大賽促進中職學校教師信息技術與教學融合的有效途徑和策略。

關鍵詞：信息化教學大賽；信息技術與教學融合；策略

21世紀，教育信息化已納入了國家信息化發展的整體戰略，信息技術與教學融合已成為當前深化教育教學改革、實現教育現代化的關鍵。教師作為教學改革的實踐者，他們的信息素養水平、信息化教學水平關系到教育現代化的進程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （20102020年）》提出：“要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[1]。為貫徹這一精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業院校信息化教學大賽 （以下簡稱“大賽”）。7年來，隨著大賽賽事體系的不斷完善、覆蓋區域的不斷擴大、項目設置的不斷擴充，大賽的影響力越來越大，形成了通過信息化教學大賽促進信息技術與教育教學深度融合的特色職業教育[2]。

1 我校教師參賽情況及信息化教學現狀

我校作為國家級重點中等職業學校，信息化基礎設施建設已經初見規模。但是，信息化建設不應以基礎設施建設和信息化平臺的搭建為標志，更為重要的是實現信息技術與教學的深度融合，推動教育理念變革，促進教學模式創新。為了不斷深化教育信息化內涵建設，我校一直非常重視這項賽事，積極組織教師參加比賽，通過對我校20132016近四年教師參與市級以上信息化教學大賽相關數據分析梳理，卻發現參賽教師只有14名（其中5名教師兩次以上參賽），僅占專任教師的7.1%（14/197），參賽課程只有病理學、解剖學、婦產科學、計算機和護理學這四門課程，這些數據說明我校參加信息化大賽的教師和課程覆蓋率非常低。為了解其原因及我校信息化教學的現狀，課題組在教師和學生中進行了問卷調查和座談。

結果顯示：大部分教師支持信息化教學模式推廣，有參賽的期望，但由于對大賽所倡導的新理念、新媒體、新技術缺乏專業認識，再加上自身信息化教學能力不足、參賽名額限制等因素嚴重影響了教師參賽的積極性，教師信息化手段在實際教學中的應用及教學效果的滿意度僅為38.56%。

2 促進中職學校教師信息技術與教學融合的策略研究

課題組認真研討了20102016年全國職業院校信息化大賽的方案，賽項設置和評審指標，把握歷屆大賽的導向。然后結合問卷調查結果以及我校實際教學條件，經過反復研究論證，[JP2]依托信息化教學大賽這一平臺，以信息技術與教學融合為抓手，以課堂教學為陣地，以師資培養為載體，制定并實施了詳細具體的促進中職學校教師信息技術與教學融合的師資培養方案。[JP]

2.1 制定并開展模塊化、微格化的師資培訓

利用每周二的業務學習時間組織專任教師培訓，提升專任教師信息化教學能力。內容包括信息化教學設計、信息化教學比賽技能提高、信息技術應用、護理技能實訓、信息化教學技能、信息化教學大賽獲獎展示等多個板塊，邀請全國信息化教學大賽獲獎選手和科研信息中心技術人員做信息化培訓，老師根據個人需求有選擇性的參加不同培訓模塊。

2.2 匯編優秀信息化教學設計，作為學習范本

匯編20132016年我校參加職業院校信息化大賽和“創新杯”信息化比賽省賽一等獎以上選手教學設計，形成優秀教學設計匯編，發送給每位專任教師，作為學習范本。通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升教師信息化教學設計能力和信息化教學水平。

2.3 開展校級教師信息化教學比賽

依托省職業院校信息化教學大賽，制定《校級教師信息化教學比賽實施方案》，評委由參加過省級以上（包括省級）職業院校信息化教學大賽和“創新杯”信息化教學比賽的3名獲獎教師和4名具有高級職稱資格的優秀教師組成；比賽方式為信息化教學設計說課比賽和信息化課堂教學比賽兩種方式，分上下兩學期進行。

比賽結果：參賽教師共72人，上半年參賽人員為基礎組和臨床組的教師，共30人，下半年參賽人員為文化組和護理組的教師，共42人。按參賽教師人數的比例一等獎5%、二等獎15%、三等獎20%對優秀教師進行獎勵，評出一等獎4人、二等獎11人、三等獎14人。

通過該項賽事，使參賽教師及觀摩的教師對信息化教學大賽所倡導的的新理念和新技術等有了全面的認識，切實提高了教師的信息化教學能力。

[HTK]2.4 開展教學質量評價，增設教師信息化教學能力評分項目[HT]

修訂《學校教學質量評價方案（試行）》評教打分表，增設教師信息化教學能力相關項目。該方案包括督導評教、學生評教和同行評教三方面，分上下兩個學期進行。

通過開展教學質量評價，使教師獲得綜合性的教學反饋信息，產生正確的導向和激勵作用，更好的調動教師投入教學工作的積極性，以促進教學內容和方法的改革，提高教學質量。尤其是在教學評價表中增設教師信息化教學能力評分項目，從教學制度方面促進了教師信息技術的課堂實際應用能力和效果。

3 總結

職業院校信息化教學大賽的本意和初衷很明確，即通過開展信息化教學比賽，以點帶面、引導教師學習并指導其他教師共同發展，促進全體職業院校教師的信息素養、信息技術應用能力和信息化教學水平提升，實現教育現代化、信息化的目標[3]。本研究借助職業院校信息化教學大賽這一平臺，結合我校信息化教學現狀，探索和完善信息化教學大賽師資培養制度，建立比賽、獎勵等多項評價體系，全面提高了我校專任教師的信息素養、信息技術應用能力和信息化教學水平，把教育信息化落實到教學各個環節；探索中職學校信息技術與教學融合的策略與模式，最終形成以信息化教學大賽為風向標的“訓賽用評”循環式師資培養方案，真正發揮大賽“以賽促建”“以賽促教”和“以賽促改”的示范和引領作用。豐富了信息化教學大賽理論研究成果。

參考文獻：

[1]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告[J].中國遠程教育，2014（12）： 8489.

[2]教育部辦公廳.關于舉辦2015年全國職業院校信息化教學大賽的通知[Z].北京：教育部辦公廳，20102015.

[3]胡亞榮.職業院校教師信息化教學中問題與對策研究[J].職教論壇，2016（11）：1214.

[HTH]課題：[HTK]秦皇島市教育科研“十三五”規劃課題（編號：qhd135kt2017346）