口語交際，一劑彝族孩子愛上漢語的良藥

田維友

口語交際，它是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽和說是口語交際的重要組成部分。學會認真聽，聽清楚語言，聽懂意思，然后在思考后，能準確的表達自己的想法。它是日常生活中最普通最常用的語言交流方式。

我班級里90%的孩子都是彝族，從小生活在大山里，家人基本都是用彝語交流。即便后來父母把孩子送到了縣城里來就讀，在租住房里也都是爺爺或者奶奶等陪伴，老人們有些連自己都存著漢語交流的障礙，更別說去教導、糾正孩子們的漢語毛病了。所以在接到三年級時候的這個班級時，我就在常常思考，要想讓彝族孩子們學好漢語知識，就必須先要解決好他們的口語交流這一難關。

可是學習成果主要是靠書面來體現，如果口語都不會，又怎能順暢準確的用書面語來表現呢？為了解決這一難關，我決定將口語交際作為突破點。在教學中，逐步摸索，實踐證明，這是一項行之有效的措施。我覺得可以從以下方面去入手。

一、樹立信心，敢說為先

大部分彝族學生不是不喜歡漢語，他們也想說，但是因為害怕說錯，詞不達意被嘲笑，就缺少了信心，要么不說，要么就少說。我并不刻意去強調或者強制必須用漢語交流，因為強扭的瓜不甜。我擔心孩子們產生抵觸情緒。于是，我對孩子們說：“孩子們，你們太能干了，那么小就會彝語和漢語，你們的彝語其實非常好聽，可惜老師聽不懂。我希望小朋友們在學校里說話，為了照顧老師，大家都用漢語普通話交流。不然老師傻乎乎的，又聽不懂你們說的意思，好著急呢！”孩子們得到了老師的表揚夸贊，都一致同意盡量用漢語交流。

在課間，我基本都是和孩子們打成一片，和他們拉拉家常。比如，問及一個孩子家里有幾個人時，他說“六根”。我急忙說，以后說人要說“個”，我指著外面女同學跳的繩說，“根”呢，這個長長的繩子就可以說“根”，還有老師指字的竹條，這個也說“根”。并教他說“一根繩”“一根竹條”。旁邊的幾個孩子也情不自禁的跟著讀了起來。然后我又讓他說出家里分別是哪些人。偶爾還跟著孩子學習彝語對“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”的稱呼。夸贊他這個小老師教得好，孩子得到老師的表揚后，臉上都顯得樂滋滋的。

二 循序漸進，從易到難

為了讓學生得到展示和鍛煉的機會，我堅持了三年的課前說話訓練。三年級時候，有一段時間是在每堂語文課前，請四個孩子朗讀精短的一句話，名言，古詩，諺語等。其余同學要認真傾聽，然后發表一點評價。優點，缺點，注意事項有哪些。有的膽大些的，在老師的鼓勵下，還能上臺去再讀讀剛才某位孩子的語段呢，給他作示范。我準備了一本精裝筆記本，要求是第二天要上臺朗誦的同學提前就要在筆記本上工整的記錄好朗誦時間，朗誦者，朗誦內容。時間一長，也就積累了厚厚一本。這就是孩子們成長的歷程，也是學說漢語，喜歡漢語的一個見證。

另外就是晨讀，要求孩子們大聲朗讀，采取多種形式，齊讀，分組讀，同桌讀，個人讀，有比賽，也有“糾察隊”，指出糾正朗讀錯誤或者不夠準確的地方。讓孩子們在朗朗書聲中感受漢語誦讀的魅力。

在課文的教學時，除了老師范讀之外，我還把每篇課文都在網上下載音頻范讀，播放給孩子們聽，在那標準的專家老師們的示范下，孩子們對漢語的掌握明顯增強。

三 創設情境，臨場發揮

當學生們語言的掌握達到了一定層次后，我又給他們進行即興簡短的口語交際訓練。主要是針對語文試題上的語文實踐，如“當父母不允許你看課外書時候，當同學亂扔垃圾的時候，隨意踐踏草坪的時候，就餐浪費糧食的時候，該怎樣說服他們，還既能曉之以理，又能動之以情”.雖然開始孩子們有的因為準備時間倉促，不能很好的表達，詞不達意，基礎差一些的甚至無從張口，憋得臉紅筋漲的，但是訓練的時間多了，也就能慢慢的有話可說了，而且還較為清楚流利了。孩子們終于敢說，也比較會說了。看到孩子臉上那個成功的笑容，那份激動與自豪，老師也甜在心頭。

四、開展辯論賽，機智應對

當把學生的積極性調動起來后，舉行辯論賽是孩子們最期待的。給了辯題，確定了正方反方后，就讓他們去準備，商量。正規的辯論是一方只要4個人，而我們班的辯論卻是基本不限人數，因為很多人都要參加，躍躍欲試的，不能打擊孩子的積極性。一般每方都有十來人，在主辯手的同意下，舉手就可以發言，進行辯駁了。雖不正規，卻也甚是熱鬧，一個個斗志昂揚，趣味盎然。而且往往一節課都不夠用，要兩節課。看著孩子們那意猶未盡的樣子，我也只好聽之任之，充分給予時間開展了。

五、 夯實習作，由說到寫，水到渠成

習作，是彝族學生書面語言應用的一個難點。開始習作，我主要是給學生聽讀，看讀例文，讓他們明白可以寫些什么，該如何去運用一些表現手法，修辭手法。然后在具體習作前，給他們搭架子，將可能在這篇文章中所需到的詞語，成語寫到黑板上，讓學生根據需要去組合，表達。

每次習作講評，老師都要把優秀的作文拿來給大家分享。開始是老師朗讀，聽后學生簡單評價。后來，讓學生自己朗讀自己的作文，或者相互交換朗讀作文，老師教會他們評價標準，在互相聽讀，閱讀后，寫出對該篇文章的評價，建議。就這樣，在互學互糾中，互贊互評里，孩子們共同進步了，老師也欣慰了。

通過三年來對孩子口語交際的培養和訓練，現在我們班的孩子基本上在書面語和口語上沒有什么障礙了。看了課外書后，開展閱讀交流匯報會，孩子們能侃侃而談，有好些女生的普通話水平較高，吐詞清晰，不帶彝腔，你根本聽不出是彝族孩子了。

在校級刊物上，常有文章發表，在縣級地方文學刊物上，也偶有刊登，讓人深感欣慰。另有可喜可賀的是，我們班還為學校廣播站輸送了兩位出色的播音員，為大型活動，如藝術節等輸送了一名出色的主持人。我想，這些都是得益于口語交際的長期訓練。實踐證明，口語交際，就是彝族孩子愛上漢語，學好漢語的一劑良藥，堅持不懈的“服用”，一定能讓孩子們的身心得以全面健康的發展！