淺談多媒體輔助英語教學及教師角色的改變

李秀姣

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用得到了長足的發(fā)展。相應的，我們在教學實踐中也越來越多的借助多媒體技術(shù)以及一些網(wǎng)絡平臺來更好的完成教學任務。利用多媒體及網(wǎng)絡平臺，大大提高了我們的教學效率和教學水平，極大的豐富了教學內(nèi)容。現(xiàn)在，我們就多媒體輔助教學在英語教學中的應用及帶來的教師角色的轉(zhuǎn)變兩個方面進行討論和分析，以期我們能更好的把握新的教學模式，更好的了解和利用多媒體輔助教學工具，使教師教學和多媒體工具完美的結(jié)合，使我們的教學水平不斷攀登新高峰。

多媒體輔助教學引起了課堂教學的深刻革命，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)英語教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為英語教育界人士的共識。同時，我們致力于運用信息技術(shù)教育過程的研究，逐步形成“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的教學模式。在多媒體輔助教學的環(huán)境下，首先它對“研究性學習”的開展起了很大的推動作用，多媒體輔助下的學習激發(fā)了學生自主發(fā)現(xiàn)、自主學習的積極性，學生在豐富多彩的多媒體輔助教學環(huán)境下的求知欲得到了空前的激發(fā)。另外，多媒體所傳遞的信息量大和速度快的優(yōu)勢，極大的增加了教師教學的信息量，可以使教學容量相對增大，給學生提供的實踐機會更多，有利于學生運用能力的提高。因此，我們研究多媒體輔助教學，創(chuàng)立新的教學模式，具有重要意義。

一、多媒體輔助教學的合理運用在英語教學中的重要作用

（一）激活教材，語言學習呈現(xiàn)情景化

運用多媒體的直觀性、形象性迅速創(chuàng)設新奇的情景，引發(fā)學生的直接興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍。多媒體輔助教學符合人類的認知規(guī)律，馬克思在認識論中談到：“人類認識事物的規(guī)律是從感性認識上升到理性認識，然后讓理性認識回歸到感性認識，循環(huán)往復”。因此，多媒體教育也是客觀現(xiàn)實的回歸。中小學的英語課本內(nèi)容形式單一，教師在備課制作課件時，利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使語言和語境相結(jié)合，使學生能身臨其境，切身感受，在語境中感知語言、學習語言。以中學課本中一節(jié)以介詞為例的教學，對新單詞新語言點的呈現(xiàn)，我不是直接呈現(xiàn)，而是利用視頻編輯播放歌曲片段 （ in ， on ，under，etc. ），這樣圖文聲像并茂，充滿生氣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且學生對介詞的位置認識更深刻。

（二）學習效果雙效性

現(xiàn)代是信息大爆炸的時代，各種新生事物層出不窮（如前段時間南京的一家公司來我校宣傳人機對話），各種新知識不斷涌現(xiàn)，英語教學應跟上時代前進的步伐，不斷革新內(nèi)容、改變形式，以反映時代生活。因此英語教師的知識需要不斷地更新和充實。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行海量的信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，根據(jù)學生的接受能力和認知規(guī)律而做相應的調(diào)整，從而做到“因材施教”。

（三）學習反饋競賽化

借助電教媒體設計一些比賽性的語言活動，滿足學生的爭強的心理需要，使教學反饋競賽化。

二、多媒體能激發(fā)學生的發(fā)散思維能力

《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就需要教師改變過去“填鴨式”的教學方式，更加注重學生的學習方法、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一個有效的途徑。在學習英語的過程中，英語思維能力起著非常重要的作用。英語思維能力的高低決定著英語學習效率和英語表達能力的高低，而英語思維能力的提高離不開科學的培養(yǎng)方法。在英語學習過程中，發(fā)散思維對于培養(yǎng)學生的英語思維能力和提高學生的學習效率起著十分重要的作用。教師精心設計教學過程，利用多媒體輔助英語課堂教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，由于多媒體在英語課堂上的合理利用，為學生提供了實際情境下進行學習的環(huán)境，這樣就大大激發(fā)了學生的聯(lián)想思維，而學生思維活動的激活勢必會大大提高課堂的教學效果。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。

以“Do you like bananas ？”為例。將本單元表示食物的詞匯用圖片和視頻展示出來，大屏幕上豐富多彩的食物和飲料圖像就會讓學生聯(lián)想到自己平時所吃的和接觸到的食物。這時教師就可以適時地提出“Do you like bananas ＼hamburgers ＼…？”來引導學生進行發(fā)散思維訓練，學生會根據(jù)實際情況回答出他們喜歡的食品名稱，其中不乏漢語。教師可以有所準備地通過屏幕呈現(xiàn)所有的單詞，學生通過這種感性的了解和接觸，很容易就能記住這個單詞。這種多媒體課堂提供的在實際情境下進行的學習，有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，學生的學習效率也就會事半功倍。

三、多媒體能夠培養(yǎng)學生的綜合能力

在多媒體教學環(huán)境下，學生的參與能力、動手能力、競爭意識、合作意識、思維能力、適應能力、性格塑造等方面得到了極大鍛煉和發(fā)展，學生的學習不再是老師“填鴨式”的灌輸，而是相互之間的探索和協(xié)作。不再是被動的“要我學”，而是積極主動的“我要學”。不再是單純的學習，而是心靈的成長與健全人格的養(yǎng)成。

總而言之，多媒體輔助教學應用于英語教學，不僅是對教學手段的改進，更是對傳統(tǒng)教育模式、教學觀念的挑戰(zhàn)。學生和多數(shù)教師已習慣于“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，他們接受和適應新教學模式需要一個過程，所以我們要循序漸進。另外，學校對英語教師的評價體系應做適當?shù)恼{(diào)整，以適應新形勢下的教學模式。英語教師角色的及時調(diào)整，英語教師綜合素質(zhì)的提高，對師資隊伍的建設、整體素質(zhì)的提高，對教學改革、多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展和英語教學水平的提高都將產(chǎn)生深遠影響。