小學數學教師拖堂問題歸因分析及改進對策的研究

馬國鳳

在進行日常教學管理中我發現我校數學教師普遍存在一種現象——數學課拖堂。為什么拖堂？這引起了我的思考。

一、歸因分析

（一）拖堂的錯誤認識

數學課拖堂是我校教師習以為常的事情，在訪談中有些教師認為拖堂只是爭分奪秒為讓學生多學知識的行為表現，只縮短了學生的休息時間，并沒有傷害學生。更多的老師還認為拖堂是責任心強的一種表現。讓我們聽聽學生是怎么說的：“老師拖一會兒，是可以理解的，因為他們怕我們沒有學會；老師拖堂我們休息的時間減少了，有時甚至沒時間準備下節課的學習用具；課間十分鐘是我們自由支配的時間，老師拖堂，侵犯了我們的權力……”聽到孩子們的心聲，我們不得不重新認識拖堂現象。

（二）走完教案，心安踏實

每節課教師都要有一個明確的教學任務，在上課前就設計好了預案。但有時課堂上的意外事故會打亂教師的正常部署。然而延長幾分鐘真能使學生受益嗎？我發現下課鈴一響，多數學生的心早已飛出教室，可見老師在做無用功，純屬走教案，自我安慰。

（三）教師備課不充分

課程標準中要求教師課上要組織學生開展豐富多彩的實踐活動，而課上要用的教具有時教師沒有在課前試用，時間安排不得當，結果在實踐中總得不到預期的效果。導致拖堂現象的發生。再有一些靈活性、開放性的課堂練習題目教師沒有提前做一做，課上學生做時出現了問題，教師只能在課上思考，這勢必影響教學效果，造成拖堂。

（四）調控能力差，時間觀念不強

有的教師認為拖延一點下課時間沒關系，認為也是為了學生好，其實不然，現代教育要求教學要講究效率，教師要向課堂要質量，而不是要教學時間的延長。教師在組織學生探究過程中很有可能發生一些意外事件，這要靠教師自主的調控時間，突出重點，調整節奏保質保量的在時間內完成教學任務。如有問題要在課后及時調整教案以免相同事件發生。

（五）環節設計重疊無效

在備課時教師沒有精心推敲每個教學步驟，認真計算每個步驟所需的教學時間，雖然教學過程中突出重點，環環緊扣。但教學中教師總怕學生聽不明白，有些問題過碎，反復解釋、反復說明的現象較多。這樣使一些環節設計重疊，不但沒有取得良好的教學效果，反而耗費了教學時間，造成了拖堂。

二、改進對策

（一）思想上正確認識拖堂的危害性

拖堂不僅打亂了正常的教學秩序，而且影響了學生的休息，最終將會導致教學質量下降。進一步說，從教育心理學上看，拖堂違背了教育規律，是對學生的不尊重。老師在課堂上處于主導地位，而拖堂反映了老師把主導變成了一種權威，以個人為中心，忽視了學生的主體地位，是對學生不尊重的表現。所以我們的老師和領導通過加強教育、教學理論的學習，轉變教育、教學觀念，自覺遵循教學規律。教師要與學生換位思考，真正關心學生的學習和健康，在思想上正確認識拖堂的危害性，正視拖堂現象。

（二）轉變傳統的課堂教學評價觀念

現在的課堂教學評價觀認為一堂好課重要一點是在教學中促進了學生的發展，關注學生的學習方式。這也就是說教師不必追求一堂課教學環節的完整性，只要學生在有限的時間里得到了發展就是一節好課。“雞兔同籠”這節課，只要學生充分理解了三種解答方法，課后再練習也無妨。

（三）課前充分準備

課前充分的準備，認真鉆研教材，周密計劃，充分備課，找準重點、難點，精心設計每一個教學環節，目的性要非常的明確，教具的操作準確，起到輔助教學的作用，是教學成功的奠基石。是降低教學時間損耗的重要條件之一。

（四）提高調控能力，增強時間觀念

每節課都要有不同的教學內容，學生們非常喜歡自主探究、合作交流的學習方式，作為教師要合理的把握好探究、交流的時間，探究的深度。

教師還要強化自己的時間觀念，通過靈活的課堂設計避免教學時間的浪費，降低教學時間的損耗。要做到心理有數，合理安排時間。

（五）搞好課堂設計

教師在備課時精心推敲每個教學步驟，認真計算每個步驟所需的教學時間，做到突出重點，環環相扣，步步緊隨。就是沒講完，留給學生一塊自由的空間，讓他們自己去想、去理解，不正是對他們獨立思考能力的培養嗎？在授課時做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，能一次到位的決不“炒冷飯”，能不提問的盡量不提問。這樣既能有效地保證教學環節的流暢、緊湊，又能避免教學環節的松垮現象，做到降低教學時間的損耗。

（六）加強學校管理

“拖堂”是傳統應試教育觀念遺毒的一種表現。我校堅決禁止“拖堂”現象，科學、嚴謹地安排教學時間，形成一種良性循環才能提高教學質量。

1.做出相關的校規

教師走上講臺，要有時間觀念。不管講到哪里，一旦下課鈴聲響起，講課必須嘎然而止，“逼”著教師改進教學力爭45分鐘把課講完。

2.完善教學管理機制，增強不拖堂的意識

3.教師努力提高自身素養，避免“拖堂”現象

4.在行動中強制執行

聽到下課鈴聲要立即休息。有時發揮過度，下課時尚未講完教學內容，這時也要服從時間。雖然這次教學計劃沒完成，但可以提醒自己對這類事情引起重視，以便日后改進。

5.納入到教師的教學評價考核

學校每月對教師的授課時間以及教學效率進行考核，通過多種手段，提高教師素質，加強監督，杜絕拖堂現象發生。

三、研究效果

通過教師對“拖堂”的正確認識、課堂教學的改進、學校管理的加強，半年后的教師通過教師隨機檢查、教師訪談及學生問卷我們發現拖堂的意識有了很大轉變，拖堂的現象已大大減少了。

從教育心理學上看，拖堂違背了教育規律，是對學生的不尊重。教師在課堂上處于主導地位，而拖堂反映了老師把主導變成一種權威，忽視了學生的主體地位，是對學生不負責的態度。要想根治拖堂現象，我們的老師和領導都應徹底轉變教學觀念，自覺遵循教學規律，樹立新的課程觀念、教學理念，并勇于探索，活用新教材，在自己的課堂上找到解決問題的辦法，提高課堂效率。與學生換位思考，真正關心學生的學習和健康，并且采取相應的措施，拖堂的問題是完全能夠解決的，課間十分鐘能夠完全還給學生。