核心素養(yǎng)導向下的小學高年級作文教學探索

羅雅心

2016年9月13日，北京師范大學核心素養(yǎng)課題組經(jīng)過歷時三年的研究，正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報告，這一報告首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，核心素養(yǎng)主要包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三方面共六大項的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的視野下，作文教學應當著眼于學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，以核心素養(yǎng)為立足點開展教學活動。作為一名小學語文教師，我在小學高年級作文教學中進行了一些嘗試和探索。

一、模仿借鑒，掌握基本方法

人類的發(fā)展離不開模仿，寫作也是一樣，沒有任何一個文壇大家不是經(jīng)過模仿與借鑒就能自成一派的。宋代著名教育家、理學家朱熹曾說過：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”這也告訴我們小學生習作的起步階段是從模仿與借鑒開始的，久而久之就形成了學生自己的習作能力。

讓學生仿寫段落，必須精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段。如學生學習了《槐鄉(xiāng)的孩子》第三段開頭寫天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。我讓學生仿寫天熱的時候不同的人或動植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。在學習《月光曲》一課第九自然段是兄妹倆聽了貝多芬所彈奏的曲子后產(chǎn)生的聯(lián)想，我就為學生播放嗩吶曲《百鳥朝鳳》讓孩子們一邊聽樂曲一邊把自己想到的寫下來。這樣一小段一小段地寫，即讓學生享受到了寫作的樂趣，又鍛煉了他們運用語言文字的能力，何樂而不為呢？

小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。例如《索溪峪的野》圍繞一個野字，以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，在每一段的寫法上運用先概括后具體的方法來寫。在句式表達上運用比喻、排比等手法，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情。在學習課文之后，我馬上讓學生模仿作者這種巧妙的構思，介紹令自己喜愛的景色呢？讓學生用一個字說說湛江的特點。學生脫口而出是“美”字，然后列提綱從幾方面來寫湛江的美，從而習得文章的構段方式。

二、勤于積累，掌握寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，占有素材是寫作的前提，猶如煮之米。所以，要提高作文能力，必須養(yǎng)成素材積累的習慣。素材積累的方法有：

1.自制書簽。學生可根據(jù)個人需要，按照一定規(guī)律制作寫作書簽，對自己平時閱讀所得，認為有必要的東西，進行分類記錄。例如一句名言，一段描寫，一段論述，一段歌詞，甚至一句閑談的話語，報刊剪貼等等，都可以分類記錄。

2.寫日記或周記。日記或周記的寫作范圍比較自由，內(nèi)容不受限制，可以涉及國際、國內(nèi)發(fā)生的大事，也可以寫學校、家庭或自己身邊發(fā)生的小事，“一段偶想，一種情緒，一點火花，一絲幻想，甚至一句牢騷”，都可以成為記敘的對象。教師從中不僅可以了解學生的日常生活和思想動向，溝通雙方的情感，更重要的還在于鍛煉學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生積累寫作材料的好習慣。

3.深入生活，獲取第一手資料。在教學中我們可以根據(jù)開展相關的研究性學習等等，讓學生針對他們感興趣且與日常生活密切相關的問題，大膽深入地展開調查和學習，得出結論后寫成書面材料。

三、博覽群書，形成文學積淀

新課程標準明確提出小學階段每學年學生的閱讀量不少于40萬字，這就告訴我們大量地閱讀，可以為學生作文水平的提高打下了堅實的基礎。因此激發(fā)和調動學生的閱讀興趣，也是每個語文教師的必做功課。

首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將課文中涉及到的作品介紹給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。學習《少年閏土》一課時，通過對《故鄉(xiāng)》一書的閱讀，更深刻地領會了文章的思想感情，既解決了心中的疑問，又領略了魯迅這位文學大師的語言風格，有的學生也因此對魯迅先生的文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。學習《冬陽.童年.駱駝隊》后，我告訴學生這篇文章是林海音的小說《城南舊事》的序言，讓孩子讀讀林海音小時的故事。讀完后我發(fā)現(xiàn)班里幾個聰明的孩子不僅學會了用間隔號來命題的方法，而且他們的文章讀起來，就如林海音的口吻，有一種淡淡的愁緒，一種小說家的風范。

再次，我鼓勵學生訂閱和借閱《小學生周報》、《中國少年報》、《意林》、《讀者》、《讀寫月報》等優(yōu)秀的期刊雜志，瀏覽欣賞有價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。因為這些作品既切合學生的生活實際，又為之喜聞樂見；既是學習運用語文的好陣地，又是放松心靈調節(jié)生活的必需品。

總之，通過多種途徑使孩子明確寫好一篇習作并不難，只要用我們的手把真實的感受記錄運用一定的寫作方法記錄下來就是一篇好作文。我堅信：只要教師做個有心人，孩子們的習作就會變得多姿多彩、有聲有色了。