“主體單元”構建——主體作用發揮的一種新嘗試

孫喜和 陳昌福

從本期研討的題目來看，不難發現以“我”為中心構建單元的典型特征，是將作為學習者的學生放于第一位的思考方式進行思考。盡管在教育理念中經常可以看到“以人為本”“發揮學生主體作用”的提法，但，在日常的教育活動中，以知識傳授為中心的教學方式，還是掌握著絕對的話語權。從研討的觀點中可以看出，注重知識傳授的思想也占據主流。這種思想的根源到底是什么呢？這可以從筆者參加的一次家長會中看到一點點答案，那就是教師思想意識中的一種“標準”，這種意識簡單地講，就是讓初中的學生們都成為“示范高中”（過去說的重點高中）的一員。為了達到這個目的和標準，英語學習的一切都要圍繞著考試進行，背離考試的一切實用性英語，一律被視為“非英語”，甚至是錯誤的“英語”；語文平時的作文、練習等，均以中考的批卷為準則，違背這個準則的作文，均判低分等，諸如此種認識和現象不勝枚舉。而這種標準設定下的學生是什么情況呢？每天早晨6點30分出家門，晚上6點到家，吃點飯后，又是無休止的作業，直到接近深夜才可以休息。如此狀況，再去議論學生“主體作用”的發揮，顯然是一種奢談。但，作為一名教育者是否可以坐視這種情況呢？答案顯然是否定的，因為社會需要的是多種多樣的人才，是需要適應這個社會發展的人才。雖然，考上“示范校”是一條通向未來之路，但絕對不是唯一的一條路，甚至，為了少數能夠考上“示范校”的學生而犧牲大多數學生的教育方式，也是一種可悲的教育方式。由此而言，本次研討的意義重大，不僅僅是“主體”也就是以“我”為中心的學習方式落地的一種嘗試，更是打開未來教育之路的一種嘗試。

吳蘊瑞、袁敦禮在其《體育原理》一書中早就給出了一種教育理念和教育方式，即“新教育視兒童為一整個機體，一切教學均影響學生各方面”的整體教育思想，“近代教育不獨重視個人之發育與生長，并深切研究與設法認識個人之差別，故施教之時，首先顧及個性”的差異化、個性化的教學方式和“近代教育不以準備將來生活為主要目標，而以充實現在生活為主”[1]的實用主義教育理念。盡管從1933年就有了這種說法，但為什么這種理念和方式卻沒有貫徹執行下來呢？實質上說，就是“傳授知識”的教育理念陣地堅不可破的原因，換句話說，就是“一刀切”的思想根深蒂固。

本次研討，實際上是對“主體”式學習方式的一種思考和探索，既是個性化教育理論的落地之舉，也是關注“我”=學生的學習方式的一種思考。盡管案例的設計者和執行者并沒有意識到這種學習方式的根本所在，設計的案例還有待于進一步完善，但留給體育教師的思考卻是深刻的。

一、“我”的運動的生理學基礎

不管完成什么樣的技術動作，都是大腦信息加工和肌肉作出反應的一個過程。這個過程越快，其完成動作的速度就越快，反應出來的運動技能水平也可能越高。如，在籃球比賽中的雙手胸前傳球動作的使用過程是在無意識前提下的一種反應，如何能夠快速地將球傳出去，實際上是一種智力活動過程，球傳得既快又準就是腦和肌肉整合的結果。但是，這種傳球是否有利于本球隊的整體活動，則是傳球有效性的問題。傳球的有效性是球員技能水平高低的一種表現，優秀的球員可以通過這種傳球，達到有助于自己球隊傳球的效果；較低水平的球員，卻可能是一種無奈之舉或被動行為，造成己方的活動受阻。

這種腦和肌肉的關聯系統是運動技能形成的關鍵，具體可分為幾個階段。大腦皮質和大腦下皮質的動機區域應具有完成動作的設想，再將有關設想的信息輸送到大腦的聯合皮質，形成動作計劃的原型，形成的動作原型或者動作計劃后，又被輸送到小腦和基底神經節，動作結構的原型方案在這個過程中轉變成了精確的時間和空間動作計劃，能夠使得快速運動的決定在小腦中形成。慢動作和隨機動作主要由基底神經節決定。“在動作信息通過小腦和基底神經節的過程中，預期的動作程序再通過丘腦發送到大腦皮質運動區進一步向前和向下傳導，然后進一步經過脊髓神經元，最后到達骨骼肌。技能動作是通過骨骼肌完成。同時，人體在做動作時，脊索和腱索的感覺神經末梢檢驗和監控動作過程。并且，這些神經末梢及時更新有關動作反饋的信息并傳輸給小腦和基底神經節，從而使大腦皮質能了解和分析即時的體內動作情況。同時，根據外在運動環境情況及需求，大腦會做出下一個動作的決定，并隨時改變動作計劃，將正確的神經信息傳輸給相關的骨骼肌完成下一個動作”[2]。

這個過程是較為復雜、精確、快速的，受各種外在要素和內在要素的控制，也是一個不斷接受刺激和接受信息的調節過程。運動技能學習過程就是人體神經系統不斷感受外在刺激、不斷接受內在感官信息反饋、不斷做決定的過程，最后達到理想動作的要求[3]。了解這樣的生理學結構和基礎，對于教師把握學習的進程有很重要的作用。特別是在運動技能學習的初期，當動作還未形成關聯時，教師的激勵作用是不可或缺的。但是，在教學中，往往很多教師并不明白這一點，造成學生學習壓力過大，導致學不會甚至厭惡體育的現象產生。

二、“我”的運動感覺

假如運動形成的生理學基礎還具有共性和普遍性的話，那么，每個人的運動感覺則是具有典型的個性特質的。如，從不同的角度和視點看一個問題時，同樣一個問題就會得出不同的答案。之所以出現這樣的現象，就是每個人所感受到的東西的不同。盲人摸象的寓言，就說明這樣一個道理。在運動上，這更是一個重要問題。如，1名身高190cm的學生和1名身高165cm的學生，在排球發球時拋球的高度是不一樣的，即使拋球的高度一樣，因為球下落的距離和速度的不同，擊球時的感覺也不一樣。這樣來看，沒有一種教學方法是適應所有人的。之所以形成現在的教學法，還是幾個世紀前夸美紐斯班級授課制形成的效率化教學的影響。

那么，如何才能針對每名學生的感覺進行教學就是體育教師必須探討的問題。這一點，王晉也給出了很好的提示。他認為有12種運動能力[4]是每個人先天具有的，是運動技能水平高低的最直接可信賴的因素，包括：控制動作的精確性、多肢體動作協調性、肢體的動作速度、單一動作反應時、回擊感受能力、速率控制能力、手的靈巧能力、手指的靈巧能力、肢體分辨能力、回擊整合能力、手腕和手指的快速活動能力及大肌肉群的協調合作能力。

如果將此種能力再進行重新提煉的話，會發現回擊感受能力、速率控制能力、手的靈巧能力、手指的靈巧能力、肢體分辨能力與手腕和手指的快速活動能力等都屬于我們通常所說的感覺能力。由此來看，感覺能力是整合能力形成的基礎，也是大腦調控動作的基礎。

體育教學中如何讓學生較好地感覺到自己做的動作是什么樣則非常重要。如，排球發球時，球拋的高度是否符合自己，怎么去感知呢？這就需要教師知道學生在拋球時需要什么樣的感知力。通常，這些能力包括：空中感覺能力、對手方位的感知能力、空間和速度的感知能力、安全控球區域的感知力、對器械的控制力（手型、用力程度）、不同感官的綜合能力和三維空間的感受力等。并且這些感知的東西要在時間和空間上形象化和具體化，然后增強機體的控制能力，達到將球準確地擊出的目的。

由此就會形成一個具體的問題，也就是如何形象化具體化地感知所要擊球的各個要素。如，球至少要拋起1.2m的高度這樣一個問題，如何讓學生直觀地體驗到和感覺到這樣的高度呢？首先要讓學生清晰地形成1.2m高度是什么樣的空間概念的問題，這樣的話，就可以在墻上或者在學生的頭上1.2m的高度設定1個目標物，讓學生不斷地體驗將球拋到1.2m高度時拋球手的感覺、頭的感覺、身體的感覺等，并通過不斷地練習形成下意識的拋球動作。這樣一步一步地練習下去，排球的上手發球技術就會通過不同的感覺和練習建立起來。

如找到這樣的感覺后，一定要注意排球發球的運動特性就是破壞對方的一傳，避免對方組織有效進攻，給自己的防守帶來困難。這樣的話，對發球的力量、速度、方向、旋轉、落點等的把控，就是技能發展的要求了。更加高級的要求就是了解對方的接發球隊員的特點，有的放矢。從這樣的要求來看，發球的連續化進程和作用才能夠得到有效發揮。

從以上的分析來看，既要達到重視學生的自我感覺教學，又要按照排球發球的運動特性完成上手發球動作和技術教學的目的，教師的教學手段和練習方法的設定，應該是多種多樣的。在教學的開始階段，教師應該重點關注學生的身體動作與球的運行的契合點的練習。如，首先將要發出的球拋起后，站位、下肢動作、腰腹動作、轉體動作、揮臂動作的內部協調性的尋找就是關鍵點之一。其次，在注視球的運行軌跡的同時，能夠使手與球較好地接觸，并將球有效地擊出，是這一時間段的教學關鍵所在。在教學的發展階段，則要注重發球的各種能力的練習，如，重視對手方位的感知能力，自己運動的空間和速度的感知能力，安全控球區域的感知力，對球的控制力（手型、用力程度），不同感官的綜合能力和三維空間的感受力等的綜合練習，做到能夠全面有效地掌握發球的技術。在教學的綜合練習階段，則要對學生提出發球的攻擊性、對位對人、旋轉、速度、力量、弧線等更加實用技戰術的練習，做到球隨“我”意，形成良好的運動技能。最后，設置各種不同對手的實戰教學，讓學生在實戰中，學會運用這種技能并學會面對挫折、失敗、獲勝等局面，形成良好的心理能力和社會責任感。

總而言之，以“我”為中心的教學展開，并不是以某一單一動作為中心的技術動作教學，而是將運動所具有的生活特質解析出來，學以致用，形成良好的運動素養的教學。而有關“我”的技術和單元的設定，就是為了服務于運動素養的形成的體育教育。因此，根據學生的個性特征和排球發球的特質來設定教學方法，是這種設計能夠實施的前提。

本文只是起一個拋磚引玉的作用，還希望能夠引起研究者的參與和重視與發展這種理論。

參考文獻：

[1]吳蘊瑞，袁敦禮.體育原理[M].上海：上海勤奮書局， 1982.

[2]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016（7）：38.

[3]Kalat JW.Biological psychology[M].CA：Wadsworth Cengage Learning，2009：204.

[4]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016（7）：52.