構異曲同工之巧 設標新立異之妙

陳發庭

同課異構作為較有對比性的教學成果展示或比賽，因其在教學過程中具有對比性，能反映出執教教師及團隊的指導能力和教學理念、教學特色，能展示出教學內容的教學切入點、教學方法的選擇、教學流程的設計等方面的合理性、可行性、先進性等特征，使同課異構活動精彩紛呈，使觀者有異曲同工之巧，感受標新立異之妙。

近年來，筆者在對年輕教師參加“同課異構”活動的指導過程中，圍繞固定的教學內容不斷“構建”和“重構”，深刻感受同課異構使教學效果散發出的“異”彩，感受到同課異構的教學魅力。現就在同課異構過程中的構建經驗進行分享。

一、構異曲同工之巧，突出教學內容的重難點，構建教學亮點

同課異構貴在讓觀摩教師在觀看課堂教學之后，給人異曲同工的感嘆。需要在教學構建過程中，以解決教學重難點為抓手，合理把握教學的關鍵點，通過對各個環節的設計和對重難點的突破，尋求教學流程的設計和突破，構建課的亮點，達到耳目一新的效果。

在一次區級小學體育教師同課異構活動中，筆者作為指導教師發現執教教師《肩肘倒立》的教學設計較為常規，主要流程為“坐在墊上的后倒腳尖點地、重心后移下的雙肘支持、幫保下的練習”。在指導過程中，筆者讓執教教師思考以下問題，即根據學段水平，如何確定學生的學習目標；設計出教學流程，哪些環節能有利于解決教學內容的重難點；如何讓教學設計更符合學生心理和易于促進學生對動作的掌握。組織團隊教師在深入思考后，對這節課進行重構。

1.圍繞教學內容重構教學情境

如何激發學生的運動興趣，是筆者對肩肘倒立教學首先思考的問題，過于技術性內容的教學，如果按照常規的技能教學方法不利于激發四年級學生的學習興趣，也不利于促進學生對該動作的掌握。于是筆者建議教師創設“大象戲水”的教學情境，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，大象生動形象的動作給學生想象的空間，提高了學生學習的動機。

2.圍繞教學情境重構教學流程

筆者從四年級學生的學情出發，創設的“大象戲水”教學情境，又分為3個小情境，即大象喝水（雙腳過頭頂，重心后移）、大象扇耳朵（雙肘夾緊，形成三角固定）、大象噴水（雙腿伸直，腳尖繃直，重心盡量提起）。這3個情境，正好與肩肘倒立的動作方法和動作軌跡一致，使學生對肩肘倒立的動作有著更加形象的認識。在3個主要流程的教學中，教師適當的引導，不僅使學生創造性思維得到鍛煉，而且對學生掌握該動作有著明顯的促進作用。

在課堂教學中，學生跟隨執教教師創設的教學情境，通過歌謠分別進行“喝水”“扇耳朵”“噴水”的練習，不僅課堂氣氛十分歡快，而且教學效果特別明顯，教學預設在教學中得到合理的生成，受到觀摩教師的一致好評。

二、設標新立異之妙，突出教學方法的針對性，彰顯教學理念的亮點

同課異構需要標新立異，特別是在教學方法上的推陳出新，方能彰顯教學理念。教學方法的運用就是教學的展開過程，合理的教學流程需要在教學方法中得以較好的體現，構建和采取有效的教學方法有利于教學過程的有序展開。教師的教學方法在很大程度上更影響到學生學習興趣的激發、和諧的學習環境的形成，對促進學生積極參與學習、彰顯教學理念起到重要的作用。作為指導教師，如果以教學方法為突破口，根據教學內容和教學環節的需要，設計和采取有效的教學方法，則顯得十分必要。

在高中同課異構活動《中國功夫—太極扇（第一段）》試講中，執教教師按照常規的教學模式進行教學，教學中的四個內容，每個動作都采取相同的教學模式：教師完整示范—分解示范與講解—學生模仿練習—分組練習（結合掛圖）—教師巡回指導……整節課給人的感覺課堂氛圍非常沉悶，學生的學習興趣不高；教師的自信心也受到一定的影響。

1.梳理問題，構建方向

在課后的指導過程中，筆者總結本節課主要存在以下問題：首先是學生的主體地位缺失，被動學習束縛了學生的手腳；其次是教學中的教學方法單一，無法調動學生學習的積極性；最后是沒有把握住高中學生的學習特點，造成學生疲于應付教師的教學。建議教師能抓住高中學生良好的自主學習能力，把教師以為應該教的，變成學生可以自主探究和主動學習的過程。一旦發揮出學生學習的主動性，學生的主體地位則會得以凸顯。在同課異構中，如果能在教法上得以突破，往往就起到標新立異的作用。讓課堂從“我要教”變成“我要學”的“互動雙主體”教學形式，不僅培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，更突出了課程理念。

2.對教學流程和方法進行設計再提升

針對高中學生的學習特點，是筆者把本課所要教的4個動作由教師一個動作一個動作的教進行了分解和重構，即學生1～4報數后，1數的學生到1號場地學習第1個太極扇動作；2數的學生到2號場地學習第2個太極扇動作……每組分別推薦一個組長，在組長的帶領下分別學習該場地的展板展示的動作。3min后，每組分別展示動作。之后各組學生再回到1～4的位置，1號學生把太極扇第1個動作教給2/3/4號學生，隨后2號學生把太極扇第2個動作教給1/3/4號學生，以此類推。然后再進行集體練習、糾錯、展示，最后在音樂的伴奏下，全體學生進行鞏固性練習。

3.教學方法彰顯教學理念

執教教師采取筆者所建議的教學方法，在教學方法上進行了重新設計。教學中對各組進行分工合作，有的學生負責做動作，有的看圖片文字，有的負責指導，配合得很默契。設計的教學方法有以建立動作表象為目的的學生示范、講解法，以小組合作學習時的發現法、探究法，以培養學生欣賞為主的展示法，以激發學生競爭為主的比賽法等。學生自主學練過程中，教師激勵性語言下，使得一些平時上課很被動的學生也積極參與。在學生自主學習之后，教師又進行集體性糾錯和集體練習，學習效果明顯，結果出乎執教教師的預料。

在周五進行的同課異構教學研討活動中，筆者指導的太極扇展示課獲得成功，很多觀摩教師在點評時由衷地贊嘆，本節課所采用的自主學習和合作探究教學方法，不僅解決了技術性動作教學的教教材的問題，而且學生在自學與互教的過程中把課程標準合作學習、自主學習、探究學習的教學理念進行了淋漓盡致的展現。

贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用”。在同課異構活動中，作為指導教師如果能從單元目錄中確認一節課的課次，從教材內容出發，明確教學重難點，確定教學目標，針對完成教學目標設計教學流程，以教學流程層次為基礎思考教學方法，總結和預測本課教學效果，是教學活動中必須思考磨煉的過程，從而形成教學中的亮點突出體育課的魅力。