開展同課異構 促進教師專業發展

黃慶 張世強

所謂同課異構就是教師們圍繞一個課題內容，根據學校、學生的實際情況、教師自身的專業水平和特點等，設計出不同的教學風格、教學方法和教學步驟，呈現出多元、多樣的課堂教學模式。以活動促教研，通過探討研究、實踐研究、改進研究等過程，獲得課題內容的比較合理的教學方法。

一、不同形式的活動

為了促進教師的專業發展，提高教師體育課堂能力，2017年在甘肅省體育教師基本功大賽、蘭州市青年教師說課比賽，以及名師送教下鄉、集團辦校、聯片學校等教研活動中都采用了同課異構的形式。

1.內容的選定

在組織各項同課異構活動時，課題的確定，可以針對不同學段的具體教學內容，圍繞其中的焦點、熱點、重點、難點問題展開。此外，省、市級比賽，當各個學段參賽的人員比較多時，一般每個學段可以設定1～2個課題，但當人數相對較少時，則建議圍繞一個課題進行研討。

2.人員的確定

在各項比賽中，多以層層選拔的方式來確定參賽教師，參賽教師代表了一個地區、市的集體智慧，一名教師上課，目的不是提高一節課的水平，而是應著眼于提高帶動整個地區（市）教師的整體水平。而在其他同課異構的教研活動中，則往往由不同年齡段（老、中、青）、不同教學經驗的教師（名師、骨干、城鎮鄉村教師等）進行授課展示。

3.學校的確定

由于有的教師面對不同的上課對象、上課形式時往往會不知所措。因此，在安排活動時，會選擇不同對象的學校；如，省、市級示范校、全日制學校、農村學校等。選擇不同的上課形式；如，選項上課、單班分組合班上、男女生分組上、行政教學班上課。面對不同的對象、不同學情，采用多種形式的上課模式，教師們才會呈現出不同的教學風格。

4.流程的確定

活動內容、時間確定后，根據不同的規模下發文件，分配工作職責、要求，主辦方積極配合承辦方做好授課的各項工作。要求每所學校必須按文件規定人數參加觀摩，同時，要組織好觀摩教師的看課、課后評課研討，以及對每節課的感受與建議的收集工作。每節課后安排名師、教研員做現場點評。

二、發揮名師的作用

同課異構活動，可比性較強，切入點具體，有一定的針對性。“教學有法、但無定法、貴在得法”是每個體育教師的追求。名師在當地有一定的影響力，起到引領的作用，無論活動規模的大與小，名師的點評尤其重要，一線體育教師也渴望聽到名師的指點，從中學到有價值的東西。

1.同課異構活動的目的是什么？是促進體育教師專業發展，圍繞體育課堂教學，科學有效地整合教學資源，立足體育課堂，鼓勵大膽創新，讓教師認識到自己課堂教學中的優勢和不足，相互取長補短。

2.同一個教學內容，呈現的教學形式不同，為什么？有比較才有差異，不同的教學方法、教學步驟、教學手段所展現出的教學效果是不同的，涉及方方面面，包括體育教師的教學風格、表現力、專業技能、語言表達能力，及學生接受知識、技能、技術的能力。從中總結出針對不同學校、學生、不同上課形式，在同一類教材的教學中經常出現的一些困惑，給參與教師提供一些教法和學法，為他們的體育教學設計提供參考和思路。

3.針對同課異構課題，以下列舉一些具體練習方法、手段、步驟（圖1～8），建議要舉一反三，抓住教材內容的難點與重點和在教學中容易出現的誤區。如，籃球的三步上籃，技術動作的難點與重點是第一步的跨步接球與時機，而在練習方法步驟上，基本上采用的模式為從徒手練習到持球練習（以右手投籃為例）。

圖1 徒手跨步練習 圖2 擊掌跨步接球練習

圖3 拋球（沙包）跨步練習

圖4 兩人一組跨步拿固定球練習

4.同課異構是通過不同的教學形式呈現出來的，加強課后的研討是活動的重中之重，以此讓參與的體育教師了解什么樣的教學形式、手段更合理、更有效，并結合自己學校的實際情況與活動課題進行比較，分析出更適合自己學校、學生的教學手段和方法。此外，在學習他人長處的同時，要基于自己的思考暢所欲言，發揮集體智慧，使體育課堂教學在研討反思中不斷改進，在改進中促進體育教師的專業發展。

三、案例對比

1.教師的基本情況

教師A：教齡25年，對教材的分析、把控能力較好，課堂組織管理能力強，教學的設計、流程過渡自然。將自己多年的教學經驗歸納成口訣，便于學生的掌握，所采用的教學方法更適合于常規教學。

教師B：教齡11年，課堂的創新能力較強，課堂氣氛活躍，有感染力，在傳授教學內容時，方法多樣，學生學習興趣較高。

教師C：教齡14年，有一定的教學經驗、課堂應變能力，學生學習欲望強，所采用的教學方法與步驟比較合理，在課堂中充分發揮學生的作用。

2.教學內容

總之，同課異構的活動形式，能夠幫助一線體育教師把握不同教學風格、教學方法和教學步驟，更好地為學生服務，提高體育課堂的實效性，使教師們在探索中不斷學習、積累，全面提高自身的專業素養。

（本文作者系甘肅省特級教師）