提高教師觀察能力的相關(guān)措施

許賽

觀察能力是教師必備的基本技能。對于兒童，我們唯有潛心觀察，客觀記錄，全面解讀，才能慢慢走進幼兒的世界，知道怎樣的行為才是最適宜幼兒的。但是，觀察是一項—直被高調(diào)提及，卻較少被真正實踐的“重要行為”。為切實有效地提高教師觀察、了解和評價孩子的能力，我園開展了線性“有效觀察”教研活動。

一、教研目標(biāo)

我們的教研目標(biāo)主要有三點：第一，提高教師在一日活動中的觀察和評估能力；第二，提高教師撰寫觀察記錄的能力；第三，提高幼兒保教質(zhì)量，提升辦園品質(zhì)。

二、具體措施

（一）全面調(diào)研，聚焦問題

我們以問卷的形式調(diào)查了解了教師對“觀察”的態(tài)度與疑問，并針對教師在一日活動中的觀察進行調(diào)研，最后總結(jié)出五個最集中的問題：幼兒人數(shù)多無法顧及，不知道觀察是否正確，沒有實踐觀察與記錄，不知道如何進行分析，不知道觀察后怎么辦（見圖1）。然后，我們聚焦問題，制訂相關(guān)研究方案。

（二）理論先行。研讀孩子

觀察是教師了解幼兒的第一步，觀察記錄能幫助我們發(fā)現(xiàn)幼兒的強項與弱項，知道他們的學(xué)習(xí)及思考過程，是評價幼兒的有效方法之一。通過觀察記錄，能促進教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為及學(xué)習(xí)方式，幫助教師及時調(diào)整規(guī)劃教學(xué)活動，以尊重幼兒的興趣及需求。美國學(xué)者山姆·麥索爾斯在其《作品取樣系統(tǒng)》中強調(diào)，最好的評價兒童表現(xiàn)的方法，除了研究兒童的表現(xiàn)本身以外，別無其他。他還詳細介紹了觀察記錄的方法及幼兒發(fā)展的指標(biāo)參考。我們要求每位教師先通讀一遍該書，進行專門的教研學(xué)習(xí)，運用作品取樣的方法學(xué)習(xí)觀察、理解、分析、判斷和指導(dǎo)兒童，達成共識。其次，我們要求每位教師都必須認真研讀孩子，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，制訂每個年齡段的發(fā)展評估指標(biāo)，進行全園性學(xué)習(xí)。另外，我們還針對“觀察法在幼兒游戲中的運用”“學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中教師的觀察和介入”等問題，重點組織教師開展相關(guān)教研活動及專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

（三）介入隱身，全園研討

幼兒園以學(xué)習(xí)型區(qū)域活動為載體，羅列了“學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中觀察什么，怎么觀察”“教師何時介入，何時隱身”等問題，采用以點帶面、點面結(jié)合的方法，根據(jù)實情制訂分層、遞進的方案，并有步驟地開展。

為學(xué)習(xí)如何觀察孩子，我們要求教師根據(jù)自己的專題觀察任務(wù)，在區(qū)域活動中重點觀察3～5名幼兒。觀察并記錄幼兒的行為，判斷和識別孩子的興趣需求、經(jīng)驗水平、面臨的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對策略。在將近一個學(xué)期的時間里，全園每位教師都學(xué)習(xí)觀察并撰寫了近十篇連續(xù)性觀察記錄，初步學(xué)習(xí)了客觀觀察與描述、行為識別與判斷，以及提出有針對性的應(yīng)對調(diào)整策略。（見表1）

1.全園性觀察評價

以學(xué)習(xí)型區(qū)域活動為載體，確定主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”“分析與調(diào)整”“介入與不介入”，全園教師觀摩研討，反饋小結(jié)，反思跟進。

（1）確定觀察點：中、大班的觀察點為幼兒區(qū)域活動中的專注度，小班觀察點為幼兒的有序性。

（2）確定觀察方式：在時間段內(nèi)普查獲取數(shù)據(jù)樣本，然后按照“好、中、弱”進行百分比分析數(shù)據(jù)，結(jié)合實情策略跟進，注意“面向全體、關(guān)注個體”的原則，采用長線跟蹤記錄的方式，體現(xiàn)孩子的發(fā)展軌跡。

（3）時間貫穿一個學(xué)期：開學(xué)初各班普查，交流，制訂實施策略；學(xué)期中再次普查，自我對照，分享經(jīng)驗；學(xué)期末最后進行普查，總結(jié)經(jīng)驗，選兩個班級開學(xué)初和期末進行監(jiān)測。

2.分層積累觀察經(jīng)驗

由于教師層面不一樣，我們采取了金字塔式的指導(dǎo)方式，對不同教師提出了不同的要求，如以“介入與不介入”為主題，請青年教師撰寫1～2篇觀察筆記進行交流分享。骨干教師尋找案例闡述自己的觀點，闡述時需要考慮以下幾方面問題：我的介入會不會影響或打斷幼兒的游戲？會抑制他們獨立探索嗎？會豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗嗎？如果不介入會出現(xiàn)什么情況？介入和不介入是“利大于弊”還是“弊大于利”？通過這樣的分層學(xué)習(xí)、引領(lǐng)、幫帶、碰撞，骨干教師和青年教師在已有基礎(chǔ)上都積累了豐富的觀察經(jīng)驗，達到了雙贏的效果。

我們通過教師的觀察記錄表發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫分析反思及對幼兒進行評價報告時，需要將很多信息綜合起來，比較全面地反映孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，因此具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。但是，每位老師都進行了嘗試，并在教研活動中積極展示和探討，雖然結(jié)果不盡如人意，但畢竟開始了新的有意義的嘗試！

（四）記錄分析，促進提高

學(xué)期初，我園教研部門統(tǒng)一了教師們的觀察記錄表。觀察記錄表要求體現(xiàn)三方面內(nèi)容：幼兒表現(xiàn)、教師回應(yīng)和詮釋（為什么）。除學(xué)習(xí)型區(qū)域活動外，教師還可以觀察記錄幼兒一日活動中的個體行為，每月向教研室遞交1～2篇觀察記錄，定期研討。業(yè)務(wù)園長和教培專干每次研討前都認真研讀分析，隨機下班觀察教師行為，有重點地就其中1～2個問題進行剖析，要求教師互相閱讀。這樣，研討會的目的性就會增強，其效果也會更加明顯，在提高教師記錄分析能力的基礎(chǔ)上，逐漸提高了教師觀察的目的性。

在整個學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵教師對同一個幼兒進行連續(xù)觀察，或?qū)δ场M幼兒的某一項活動進行連續(xù)觀察。只有在連續(xù)觀察中，教師們才能全面了解孩子，發(fā)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的可能性和自身具有的創(chuàng)造性。

例如，在“接龍”游戲中，孩子們一開始沒有按照規(guī)則進行，而是把撲克牌當(dāng)成多米諾骨牌來玩，讓教師很擔(dān)心。盡管如此，教師仍嘗試安靜地觀察和耐心地傾聽孩子，了解并接納他們的游戲意圖和操作方式，不把意志強加給幼兒。連續(xù)的觀察使教師發(fā)現(xiàn)，孩子們在不斷創(chuàng)新和求異中增加了游戲的難度，如讓骨牌拐彎、過橋，甚至爬坡和鉆洞。在這個過程中，孩子們不僅體會到了力的存在與作用，也體驗到了同伴共同游戲的樂趣，發(fā)展了合作意識和能力。也許孩子們的操作方式背離了原有的規(guī)則和教師的初衷，但他們所獲得的發(fā)展是超乎想象的。

通過觀察記錄，教師們明確了在沒有弄清楚幼兒真實意圖時，不要輕率地定性孩子某些“違反常規(guī)”或“怪異”的行為，要相信每個孩子都懷揣著美好的愿望。教師應(yīng)設(shè)法了解孩子行為背后的原因，提供環(huán)境支持他們進一步發(fā)展。而要做好這些工作，最重要的前提就是觀察幼兒，全面評估和了解他們的需要。

三、思考

通過開展“有效觀察”教研活動，我們獲得了較大的收獲：第一，教師研讀各個年齡段孩子的能力增強，體會到每個孩子都是獨特、有優(yōu)點的；孩子們有自主學(xué)習(xí)的能力，同時需要教師不斷關(guān)注、支持和鼓勵。第二，連續(xù)觀察有助于教師全面了解孩子，有效地提高了教師的觀察評估能力，使教師的回應(yīng)互動更加有效。第三，通過觀察記錄教研活動的開展，可以促進全體教師的專業(yè)化思考與實踐能力。

有收獲就有不足，我們的不足主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，要記熟每個孩子的五大領(lǐng)域發(fā)展指標(biāo)還有一定難度，教師對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的了解直接影響其介入方式及評估能力，任重而道遠。第二，教師在一日活動中的布局和站位直接影響觀察的廣度和深度。第三，教師在描述幼兒行為時總是將客觀真實與自己的想象交織在一起，在“我看到的”描述中仍隱藏著“我想到的”。

通過觀察，教師不僅親眼見證了孩子們的各不相同，還發(fā)現(xiàn)了每個孩子身上的閃光點。可以說，觀察讓每一位教師都深刻地體會到了專業(yè)成長的快樂，而隨著對觀察記錄的深入學(xué)習(xí)，相信教師們的觀察會更加客觀真實。