讓幼兒真正成為游戲的主人

暴嫻靈

游戲是幼兒一日生活中的重要活動項目，游戲中的孩子是忘我的，是投入的，是純真的。在孩子的游戲世界里，老師應當扮演什么樣的角色？如何恰到好處地給予幼兒指導、鼓勵，幫助幼兒提高游戲水平呢？

游戲是幼兒在教師有目的、有意識創設的環境中，自由操作、自主探索和學習，從而在與環境的相互作用中積累、修正和表達自己的經驗，獲得情感、認知、社會性等各方面發展的一種教育組織形式。然而，教師在開展和組織幼兒游戲的過程中還存在著一些問題。比如，活動時間少，不能滿足幼兒自由活動的需要；投放的游戲材料種類和數量較少，不能滿足幼兒自由選擇的需要；教師組織方式不當，不能滿足幼兒自主游戲的需求；等等。針對這些問題，我們積極調整策略，在游戲中尊重幼兒的主體性，把滿足幼兒的興趣與需求作為教育的首要原則，讓游戲真正成為幼兒自主探索、培養合作意識的空間，讓幼兒游戲真正“活”起來。

一、略施小計：激發幼兒的創造能力

游戲剛開始時，教師通常會先向幼兒介紹游戲的規則和玩法，但由于幼兒的理解能力有限，常常無法完全理解老師的意思。此時，教師可以玩伴的身份帶領幼兒—起游戲，并在游戲過程中對幼兒進行指導與引導。教師還要懂得適時退出，以旁觀者的身份仔細觀察游戲中的幼兒，當他們遇到困難時，教師再帶著幼兒需要的材料，以玩伴的身份加入游戲。這樣一來，既不會打斷幼兒游戲的思路，還能促進幼兒自主探索，拓展幼兒游戲的角度。

場景一：我幫你打包吧

今天“美味屋”的服務員是樂樂，游戲一開始，“美味屋”就熱鬧了起來，小顧客們紛紛前來試吃點心。見生意這么好，我就參與到了游戲之中。樂樂一見到我，就熱情地迎上來問：“你好，請問你要吃點什么呢？”我說：“我第一次光顧，請你給我介紹—下吧。”樂樂拿起菜單，對我說：“我們這兒有餛飩、餃子和面條，特色是招牌小籠包。你看你需要點什么呢？”于是，我點了—籠小籠包和—碗小餛飩。樂樂很快便端來了食物，“慢慢吃，小心燙。”于是，我和其他小顧客一樣，開始“享受美味”。

樂樂最擅長扮演的角色就是服務員了，所以我決定“為難”一下他。“樂樂，點心很好吃，可是太多了，我吃不下，怎么辦？扔掉太可惜了吧。”這下可把樂樂為難住了。這時，我做出很難過的表情，假裝準備離開“美味屋”。見我要走，樂樂馬上說：“你先別走。”然后樂樂轉身跑開了。我站在原地，想象著樂樂會如何處理這件事。過了一會兒，樂樂拿著保鮮袋回來了，他走到我的面前，說：“我幫你打包吧，這樣就可以帶回家去吃了。”原來，樂樂剛才是去向保育員阿姨要了一個保鮮袋——他創造了“打包食物”！

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”在上述案例中，我以“顧客”的身份參與到游戲中，扮演了一個“難纏”的顧客，并向服務員提出了一個他們從未遇到過的問題，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。最終，幼兒結合自己的生活經驗為“美味屋”創造出了“打包食物”這一情節。

在這個過程中，教師的指導有效推動了游戲發展，充分調動了幼兒的創造性和積極性。雖然不是直接傳遞教育的意圖，但這種方式更加符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，不會讓幼兒產生被干涉的感覺，充分體現了對幼兒游戲自主權的尊重。

二、會心一笑：鼓勵幼兒深入探索

教師在幼兒游戲時，應以旁觀者的身份觀察幼兒，使自己跳出幼兒的角色游戲，還原幼兒自主游戲的本色。有的教師認為，旁觀者的身份可以最為客觀地觀察幼兒在游戲中的表現，讓幼兒完全投入到游戲中。針對幼兒在游戲中的直接需求，教師會以最簡單的回答或表情給予其支持。

場景二：我要建一座更高的樓房

在建構游戲中，樂樂和幾個小伙伴在搭建房子。樂樂搭得很高，興奮地向老師炫耀道：“老師，你看我搭得是不是很高！”正在教室一角耐心觀察的老師聽到后，朝樂樂微笑著點了點頭。樂樂更興奮了，把剛搭好的房子推倒了，重新開始搭建新的房子。這一次，他小心翼翼地搭著，邊搭邊念叨：“我要建一座更高的樓房。”

在上述案例中，教師簡單的一個表情便給予了幼兒極大的鼓勵和動力，促使其更加積極地投入到游戲中。這種以旁觀者的身份支持幼兒游戲的做法既簡單又直接，很受孩子們的歡迎。幼兒在得到肯定之后，會更加積極地發揮主動性去繼續探索和創造。

三、適當引導：推動游戲順利開展

幼兒在游戲的過程中偶爾也會受到材料的限制，導致游戲開展不下去。這時，教師及時為幼兒提供多樣化的游戲材料，便能幫助他們解決問題。

場景三：老師。我們做一本發型書吧

在開展區域游戲時，我看到嘉嘉去理發店理發，理發師淘淘問嘉嘉：“你要理發，還是洗頭發呢？”嘉嘉說：“我想燙個美美的卷發。”“那你要燙成什么樣的呢？”嘉嘉說：“不知道啊，我要是能看到發型圖就知道了。”怎么辦呢？理發師犯愁了。這時，一直在旁邊觀察的我說：“嘉嘉，理發店里有一本書，上面有理發店的各種發型介紹。”可是，我們沒有這本書……“老師，我們做—本發型書吧。”淘淘主動提出要制作一本發型書。于是，掰口小朋友們一起找來許多好看的發型圖片，分類貼在紙上，然后裝訂成發型書。在接下來的游戲中，發型書越來越受小朋友們的歡迎。

四、不拘一格：讓幼兒做游戲的主人

孩子的舉動往往超乎我們的想象。教師應為幼兒創造寬松、自主的游戲空間，給予其適當的游戲引導，而不作刻板的玩法要求。在玩呼啦圈游戲時，一開始，我將呼啦圈的玩法教給了孩子們，但后來發現，孩子們創造出了新的玩法——有的拿呼啦圈當跳繩用；有的把呼啦圈立起來，玩起了“鉆山洞”游戲；還有一個小朋友拿著不同顏色的呼啦圈在地上依次擺放，排成了奧運五環的形狀。

幼兒不但具有獨特的想象力和創造力，而且模仿能力也極強。在建筑區，幾個小朋友合作搭好了游樂場，其中一個小朋友拿起一塊弓形積木放在耳邊，給同伴“打電話”說：“我聽說游樂場建成了，我們帶著孩子一起去游樂場玩吧！”另一個小朋友拿著一塊長方形積木說：“好的，我們馬上就去。”通完電話后，該幼兒把弓形積木放在了另一塊方形積木上，因為他用的是固定電話；而另一個幼兒則是在長方形積木上一拍表示掛機，因為他用的是翻蓋手機。瞧，孩子們就地取材的能力多么棒，想象力又是多么豐富啊！

可見，在游戲活動中，教師千萬不要讓孩子專物專用，這樣反而會限制他們的想象力，扼殺他們的創造力。教師要善于發現、引導和幫助幼兒不斷探索游戲的多種玩法，嘗試一物多玩。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園的游戲活動也逐漸被重視起來。教師只有充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，收放有度，才能最大限度地為幼兒提供支持與幫助，讓幼兒真正成為游戲的主人。