園本教研“研”什么

唐豫翔

“園本教研”是幼兒園依據本園實際工作和教育教學特點，針對辦園過程中發現的問題開展的研討活動。其重點是基于本園、立足本園、促進本園發展，是研究教育教學、研究保教結合、研究家園共育、研究幼兒發展。園本教研的主體是教師。幼兒園是幼兒成長的場所，也是教師成長的基地。園本教研是促進教師專業成長的一個重要途徑。

當前園本教研存在哪些問題？

當前很多幼兒園的園本教研存在著缺少制度、計劃、時間、內容、方法、問題等現象，特別是下列情況制約著園本教研的質量：

園本教研的組織者不明確。有的園長很重視園本教研，親力親為，以至越俎代庖，代替保教園長行使園本教研的職責，增加了保教園長的依賴性，降低了主動性，園長較強的專業素養和業務能力只能是一枝獨秀。

園本教研的主動性不夠。有的幼兒園對開展園本教研的意義不夠明確，教研活動經常是園領導講話安排行政工作，領導“一言堂”，忽略了教師的主體地位，教師只是按時聽會、被動參與。

園本教研開展的形式比較單一。有的幼兒園學期初就安排好園本教研活動。園領導提前擬定教研內容，然后以教師匯報、領導聆聽或領導訓話、總結結束。教研活動停留在“領導定題目，教師上網抄，開會念一念，帶班沒有用”的尷尬局面。

園本教研的方法不以問題為導向。真正的園本教研是以問題為導向，針對問題共同討論、集思廣益、探究其產生的原因和尋找解決的辦法。教研時，教師提不出問題，是其沒有主動反思和比較的習慣。

園本教研的內容不是來自本園實際需要。有的幼兒園在教研時盲目地跟著上面的要求走，今天搞優質課教研，明天做觀察兒童活動記錄，后天又研究戶外活動，沒認真思考自己幼兒園、自己班級有哪些問題需要解決、如何解決。

園本教研的結果流于形式。一些幼兒園的教研活動記錄往往停留在應付檢查和評估；實際調研中，園長抱怨，沒有時間做，得空再說；主管無奈，不得不做，疲于應付；教師無助，不知如何做，收獲甚微。

如何開展好園本教研活動？

我們先來看一個案例。有一天，幼兒園吃餃子。小寶咬一口往碗里扔一口，嘴里還不停地念叨：“餃子真難吃。”王老師很納悶，平時小寶吃飯從不挑食，而且對餃子情有獨鐘，今天怎么說餃子難吃了呢？王老師不解地走到孩子面前問：“你不是挺喜歡吃餃子嗎？今天為什么這樣呢？”孩子咧開小嘴哭了，王老師也是丈二和尚摸不著頭腦。

正好下午進行園本教研。王老師把這件事提了出來。大家針對小寶吃飯的問題，你一言我一語。有人說，孩子是不是因為什么事不高興；有人說，今天的餃子餡不好吃吧；有人說，有的孩子就這么挑食；有人說，孩子是不是身體不舒服；有人說，他可能正長牙或者換牙呢；有人說，是不是嘴爛了……怎么辦呢？王老師聽到這里，馬上跑回教室。她抱著小寶一看，呀！孩子嘴巴里面有潰瘍，一片紅腫。王老師悄悄地問孩子：“你今天突然說餃子難吃，是不是因為嘴巴疼？”孩子點點頭，—下子撲到了王老師懷里。

后來，王老師在教育反思中寫道：通過這一件很小的事情，作為老師，我們需要做到關注幼兒，能夠通過現象看本質，我們看到的或者聽到孩子的言行舉止，有時候并不一定是事實。我們何不慢慢停下來，站在孩子的立場，傾聽孩子說話，了解孩子。

由此，我們是不是能看到“園本教研”“研”什么，立足幼兒園實際，以幼兒教師為研究主體，選擇合適的研究方法，解決教師在實踐中的問題，這就是園本教研。其意義不言自明，可以有效促進幼兒的健康成長和教師的專業成長，幼兒園辦園質量的提升。

園本教研從問題開始。老師常說，我沒有問題，我怎樣發現問題？其實，在幼兒教育現場，孩子的問題、我們的問題不斷涌現。比如：“老師，小汽車的輪胎掉了，怎么辦？”“黏土用光了，星星怎么御？”“孩子出現情緒時，如何安撫才更有效？”“寶寶生氣不說話，老師怎么辦？”……

案例：一位剛畢業來幼兒園的李老師，遇到了一件事。在親子活動時，李老師組織了“小貓釣魚”，先交代了游戲規則，然后分發釣魚工具。小朋友開始比賽釣魚了，突然有三個小朋友要找爸爸媽媽，不愿意參加接下來的集體活動，李老師怎么說都不起作用。無奈的李老師只好不管這三個孩子，繼續按照原定計劃進行。活動結束了，李老師困惑：孩子們為什么會出現這樣的行為呢？以后家長在場該如何處理此類突發事件呢7

這個困惑，就是問題，就可以以此問題進行園本教研。

園本教研的方法很多。開展園本教研前，要明確保教園長是園本教研的先行者、引導者和服務者，園本教研不能是園長“一言堂”式地布置安排工作，也不是教師們漫無邊際地聊天交流。

針對前面李老師的困惑或者問題，教研會上，老師們暢所欲言，獻計獻策。教師設計活動前要充分考慮孩子的特點，還要考慮家長的心態，以及可能出現的突發情況。教師要增強隨機應變的能力，能夠運用適合幼兒特點的語言、動作等轉移幼兒的注意力。教師還可以隨機運用活動中有趣的頭飾、材料等不斷吸引幼兒主動參與活動。

保教園長引領：如果隨機加入家長互動的環節，請家長和幼兒一起參加，贏得家長的主動配合，是否會將幼兒的注意力轉移過來？

提升：教師需要把握幼兒的個性特點、心理特征，結合具體場景，積極采取較為合適的應變策略。

為了本園、基于本園的園本教研自下而上、扎根本土、群體參與、固本強基的教研活動讓教師非常受益。因此，園本教研的關鍵是開展多種形式的教研活動，讓教師會“研”。在實踐中我們發現：個體教研、小組教研、全園教研，參與式教研、問題風暴式教研、合作式教研、角色扮演式教研，案例分析、比賽觀摩、聽課評課、分組討論、分享智慧，這些教研方式，角度不同、分類不同、各抒己見、精彩紛呈。

園本教研前做什么？在每次教研活動前，保教園長要根據教師的困惑或問題制訂出本次教研的具體主題和目標，并設計好園本教研的程序和過程。

要求每位參與教師在教研活動前，提出實際的、真實的、有價值的問題，逐步養成“問題意識”，在實際工作中發現問題，并積極主動將問題提出，促進園本教研真正為解決教師實際工作所用的目標實現。

保教園長要根據教研的難點、疑點或教師在實際工作中提出的問題為切入點，啟發、鼓勵大家積極思考、認真學習、做好功課、尋找對策、準備發言，以確保每次教研活動的質量。

還可以在教研室布置“園本教研主題墻”，將每次教研的主題和研討的結果展示出來：教師還可將自己的問題粘貼在主題墻上，待下一次教研集體討論。這種開放的教研平臺會使教師自然融入園本教研之中。

園本教研中怎么做？保教園長定期組織。園領導要在學期初和教師集體商討，明確本學期的幼兒園教研主題，并圍繞教研主題預設出每次教研活動的內容。在教研活動中，保教園長要隨機捕捉令教師困惑的問題和爭議點，引導每個教師積極參加園本教研，并對教師的發言要及時總結、提升，引發教師深層次研討，起到促進教研活動向縱深方向發展的作用。同時，要隨時整理教研活動的資料檔案、總結經驗、找出不足，積極促進園本教研活動的正常開展。

幼教專家的專業引領。所謂專家，一定是學有專長，在園本教研時，請專家指導可以少走彎路。

教師團隊的同伴互助。教師的同伴互助，體現在每個教師積極參與教研活動，互相學習、共同切磋、分享經驗，幫助其他教師解決工作中遇到的實際問題，不斷提高教學研究水平，真正實現園本教研全體受益的本質。因此，園本教研中要引導教師樂于參與同伴互助。在平時工作學習中，遇到問題要善于向身邊的“專家”——同伴尋求幫助；被求助的教師也要熱情、認真地幫助同伴解決問題。教師之間積極地同伴互助，會有效提高彼此的專業能力。

教師個人的自我反思。個人反思是個人自主性、自修式的學習方式。教師專業成長一般遵循學習型——反思型——研究型——創新型的發展軌跡，要成為幼兒發展的促進者、教育的研究者、自我成長者，一定是建立在反思的基礎上。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可見，教師的自我反思是專業成長的必由之路，正如大家公認的，經驗+反思=成長。

當園本教研成為教師發展的內心需求時，教師的專業成長才有保障；當園本教研成為幼兒園發展的規定動作時，幼兒園的辦園質量才有可能提高；當園本教研在幼兒園蔚然成風時，孩子們一定能夠健康成長，家長和社會的異議與困惑將迎刃而解。