理念與師德：專業教師的第一修為

董旭花

可以說，沒有高素質的教師隊伍，就沒有教育的高品質發展，為促進幼兒園教師專業發展和素質提升，教育部于2011年12月12日頒布實施《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》強調：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員。”“專業人員”四個字很好地詮釋了幼兒教師這一職業的根本屬性，專業的幼兒教師需要經過嚴格的培養和培訓，具備專業理念與師德、專業知識和專業能力，在日益強調教師專業知識與專業能力發展的今天，我們需要重新審視一下專業理念與師德的問題，這是幼兒教師職業操守的第一要務。

在《專業標準》中，專業理念與師德部分主要包括職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個方面20條標準。其中最核心的有以下幾個方面：

1.教師的職業認同與職業情感。一個教師對自己職業的認識和接納直接關系到其對待兒童、對待保教工作的態度和行為，盲目地要求老師必須熱愛幼教工作、熱愛兒童很不切合實際，對現在的年輕人來講，目標太過“高大上”。對一份職業的熱愛來源于我們不斷深化的職業認識，在長期的“耳鬢廝磨”中培育起來的價值感、使命感、滿足感。所以，管理者應該通過幼兒園文化、管理制度建設和細致的家園工作等，營造良好的氛圍，讓教師感受到職業帶來的榮譽、自豪感和幸福感，消除倦怠感，減少教師與保教無關的工作，降低安全壓力帶來的負面影響。

2.教師兒童觀的重構。所謂兒童觀，就是教師對兒童的認識與理解，兒童觀決定了教師對幼兒的態度與行為，也決定了教師全部的教育行為。如果教師接納了喜歡游戲、并視游戲為第二生命的幼兒，就不會因為孩子們貪玩而大發雷霆：如果教師了解幼兒是喜歡戶外活動，就不會老把孩子們關在室內上課，忽略了戶外也是很好的課堂：如果教師了解幼兒是喜歡交往的，就不會因為孩子們在一起吵吵鬧鬧或嬉戲而煩惱：如果教師了解幼兒的好奇心是超強的，就不會僅把上課看作教學，會明白小孩子隨時隨地都會受好奇心的驅使，像海綿一樣不停地學習，他們玩弄物品是學習，他們觀看螞蟻搬家是學習，他們播一顆種子等待其發芽是學習，他們照料一條小金魚的生長也是學習……

幼兒是什么樣的人？對這個問題的認識會伴隨幼兒教師一生的保教工作，并不斷深化。孩子是我們窮其一生要認真研讀的書，所以，科學兒童觀的重構是幼兒教師終身專業發展的基礎，

3.教師的心理健康和情緒調控能力。一名優秀的教師一定是一個陽光、快樂、積極、善良的人，因為只有我們擁有這些良好的心理品質，我們才會傳遞給孩子們。

優秀的幼兒教師并不是沒有負面情緒，一個教師面對三四十個、甚至更多孩子，保證活動順利進行確非易事，不僅需要動腦筋，與孩子們耍心眼，有時候“十八般武藝”都使出來也難以奏效，這也難怪幼兒教師會有沮喪和挫敗感，有負面情緒也很正常。關鍵是，幼兒教師應該認識到自己的情緒，知道如何通過合理的途徑轉移和發泄負面情緒，并保證不傷害到任何一個孩子，若班級中的三位老師能夠相互扶持、相互提醒，當發現某個老師有情緒時，其余兩位老師能夠立刻頂位，不讓該老師的負面情緒直接與孩子們相對。管理好自己的情緒，這本身就是很好的教育，希望無論是老師還是父母，都不要給孩子們做負面的榜樣。

4.教師的學習態度與能力。如果我們能夠認識到幼兒教師的專業性和獨特性，就會注重自身專業的發展，視提升專業素養為自己終身的使命。

幼兒教師每天工作的對象是3～6歲的幼兒，他們知識經驗匱乏，自我管控能力差，好奇心強，活潑好動。如果教師不了解幼兒發展特點和幼兒教育的規律，僅憑滿腔的熱情，根本無法做好幼兒教育工作，每天面對個別幼兒的行為問題就會讓老師們焦頭爛額，更別說還有創設班級環境、課程教學、區域活動、游戲活動、戶外活動、家園共育等大量的工作要做。所以，只有不斷學習才能幫助教師提升專業能力，做到“舉重若輕”。