你是個能“Hold住全場”的老師嗎？

教師有話說

案例一：榜樣的作用

手工制作過程中，總會有小朋友不小心把—些碎紙、包裝紙掉到地上。我提醒大家撿一下碎紙時，有的小朋友低頭—看不是自己掉的，就沒去撿。有—次，一個小朋友用小手把碎紙撿了起來，我立即表揚(yáng)道：“××小朋友把椅子下的碎紙撿起來，很棒！”然后欣喜地發(fā)現(xiàn)，更多的小朋友都行動了起來。

像這樣運(yùn)用榜樣效應(yīng)的事情有很多，及時對孩子的正確行為加以表揚(yáng)與肯定，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)主動參與維持班內(nèi)環(huán)境的小小志愿者多了起來。老師的表揚(yáng)能夠?yàn)楹⒆訕淞駱樱尯⒆又馈鞍駱印彼龅氖菍Φ模呐录埰皇亲约旱舻模缮頌榘嗉壱粏T，就要維護(hù)班內(nèi)環(huán)境。

案例二：常規(guī)是管理的基礎(chǔ)

班級幼兒一日生活常規(guī)的管理實(shí)際上就是班級常規(guī)的建立問題，而班級常規(guī)的建立是從幼兒組建成—個集體之初就開始形成的。班級常規(guī)更能顯現(xiàn)出教師的教育能力，光有理論水平，不會管理孩子，也是沒用的。

因此，老師應(yīng)從起點(diǎn)抓起。剛?cè)雸@的幼兒還沒有集體的概念，不知道在集體中能做什么、不能做什么，什么時間做什么事情，應(yīng)該怎樣做…一老師一旦確立標(biāo)準(zhǔn)，幼兒也就明白該有怎樣的行為了。

對于立下的規(guī)矩要嚴(yán)格執(zhí)行。老師常常只對幼兒提要求，但忘記檢查幼兒是否達(dá)到了要求，對符合要求的行為沒有肯定，不符合要求的行為也不批評指正，時間久了，要求也就等于沒有，班級常規(guī)也就亂了。班級常規(guī)不是一天建立的，應(yīng)當(dāng)為“提出要求一檢查執(zhí)行——評價反饋”的不斷循環(huán)過程。教師要做到獎懲得當(dāng)，公平公正，讓幼兒感受到集體規(guī)則的權(quán)威，從而變被動遵守為自覺執(zhí)行。

案例三：興趣與發(fā)展

我的班級中一共有48個小朋友，這樣大班額的班級無疑給教師帶來較大壓力。在班級管理中，我注重幼兒的興趣與發(fā)展，力圖讓每一個幼兒健康快樂地成長。

教育活動和區(qū)域活動結(jié)束后，我會帶領(lǐng)幼兒做輕音樂律動游戲放松身體。孩子在這樣的過渡環(huán)節(jié)中，既能放松自己，還能脫離老師的高控活動。律動游戲結(jié)束后，老師統(tǒng)—做活動點(diǎn)評，布置下一個活動的任務(wù)，便于孩子們專注地傾聽。

班上有個別不愛午睡的幼兒，我會把他們的床位安排在不影響其他幼兒午睡的地方，提供毛絨玩具給他們，讓幼兒放松精神，不給幼兒必須午睡的壓力。同時，在組織幼兒入睡時，我也會講故事或放輕音樂，以促進(jìn)幼兒入眠。

案例四：用有針對性的策略引導(dǎo)

孩子天真無邪，他們做事不會像大人一樣考慮規(guī)則，所以，時不時地就會弄出一些讓老師頭疼的事，身為老師的我們，就要采取一些方法去引導(dǎo)他們。引導(dǎo)之前，老師要分析孩子行為背后的原因：是好奇還是搗亂？是在制訂規(guī)則之前還是之后？是初次還是屢次？然后，教師要采取有針對性的措施，不能將一種方法用到底。比如，孩子喝水時玩杯子，我們可以給孩子講清楚為什么不能玩水杯，找來一些燙傷及水灑在衣服上的圖片供孩子觀看，讓他們懂得玩水杯帶來的危害。

調(diào)查問卷分析

為進(jìn)一步了解幼兒園活動組織與管理的現(xiàn)狀，以及教師對活動組織與管理策略選擇的傾向，本刊面向一批幼教工作者發(fā)放調(diào)查問卷。現(xiàn)將問卷結(jié)果分析總結(jié)于下：

基本信息

本次調(diào)查對象有66%為本科以上學(xué)歷，93.9%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，45%擁有15年以上的教齡。41.7%的調(diào)查對象來自一、二線城市，33.9%來自三、四線城市，18.3%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其中，一線帶班教師共占比61.7%。

教師管理策略選擇

92%以上的老師表示，在幼兒園集體教學(xué)、區(qū)域游戲和一日生活等方面，對組織和管理技巧基本得心應(yīng)手，能夠游刃有余地完成任務(wù)。管理工作中，引導(dǎo)者、合作者、支持協(xié)助者、觀察記錄者多為老師們的角色。面對管理工作中的一些突發(fā)狀況，老師們采取了不同的做法（見圖1、圖2、圖3）。

在管理策略選擇上，33.9%的老師最注重孩子不同能力發(fā)展的差異性，20%的老師會考慮寓教于生活的趣味性，15%的老師注重科學(xué)性，12.2%的老師注重內(nèi)容與材料的靈活性。

在幼兒園管理能力提升方面，88.9%的老師參加培訓(xùn)、講座，學(xué)習(xí)管理技巧；61%的老師選擇自主閱讀相關(guān)書籍，在工作中仔細(xì)觀察幼兒，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)；59%的老師愿意向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩或同事學(xué)習(xí)。