微課應用于高中數學教學的實踐與反思

殷芳軍

微課是一種全新的課程模式，因其具有周期短、靈活性較強以及易操作等優勢得以在大范圍內推廣，不僅是有效提升教學質量的手段，同時也可促使學生的綜合素質從根本上實現全面的提升。本文主要對高中數學中應用微課的實踐與反思進行仔細分析，以促使教育教學活動的順利開展。

我國“微課”這一概念最早于2010年提出，但在2012年才由教育部正式將視頻作為微課的體現形式，不僅需要圍繞學科知識點進行，同時也要將例題與習題等作為主要依據開展教育教學活動。在教學過程以及相關資源有機結合的基礎上微課已經逐漸實現在教育教學活動中的廣泛應用。在高中數學教學中實現對微課的使用后取得一定的成就與反思，下面我們對其進行仔細分析。

一、“微課”應用改變了課堂教學策略

在課堂中實現對微課的應用會受到各種客觀因素的影響，課堂教學策略的改變是主要問題之一，高效的課堂教策略需要在融合課堂教學策略的基礎上進行。在經過長期的實踐與發展后已經初步形成一種教學策略，課堂在全新的教學策略下被分為全新的三個板塊，分被為新授課、復習課以及講評課，課前、課中以及課后是上述課型的三種組部分，課堂教學步驟就是在此種基礎上形成。

學生的課前導學需要在課前利用微課的基礎上進行，學生主要是在觀看視頻的同時做好預習筆記，筆記中需要對重要知識點、未懂知識點以及提出問題進行明確標識。也可將自身的學習心得拍成視頻供同學以及教師點評。學生在實際與預習過程中無法實現對問題的有效避免，因此需要通過一定的方式與方法對其進行解決，小組合作探究就是一種有效途徑，不僅可解決其中存在的一部分問題，同時可促使學生之間實現有效溝通與交流的目標。

教師可利用合適的形式激勵學生，小組成員可在此種教學模式下積極的掌握自身的課前預習成果。教學也可與學生一起對課程內的數學思維方法進行分析與總結，這對學生思維層次的提升有極大的促進作。在課程結束之前教師針對學生進行簡短的測評，這是一種檢測本課程學習效果的重要途徑。小組評價以及課堂加分是評價模式的兩種主要方法，學生之間可互相幫助，這不僅可促使學生對知識點進行理解與掌握，同時對教學質量的提升也有一定作用。

二、“微課”應用對課堂教學評價體系的改變

課堂教學策略是在實現對微課的應用后已經逐漸的轉變，這也是課堂教學評價體系發生改變的主要原因。教師、學生以及教學設計都是課堂教學評價體系的重要組成部分，同時其改變也主要從上述幾方面著手。

情景創設、明確目標以及組織調控是教師主導的實質，注意學生主體與教師主導之間存在本質上的不同，不僅需要體驗過程，同時需要在鞏固落實的基礎上進行交流與展示。在實際進行教學設計時需要注意對平等與民主等思想進行直觀體現，這也是促使思想方法與微課應用教學策略相符合的主要手段。知識、能力以及情感的達成都可通過教學效率實現直觀體現。

三、“微課”應用對學生學習方式的改變

1.培養學生自主學習能力

學生通過課前預習，慢慢形成預習習慣，做預習筆記，在筆記上將每節課的重要知識點寫下來，存在疑惑寫下來，提出問題寫出來，慢慢提升了學生自主學習的能力，培養學生學會將一本書讀薄的能力。

2.提升學生口頭表達能力，學會數學學習的方法

新授課時，學生將預習筆記拍成視頻，將預習的內容表達出來，口頭表達能力得到了很大提升。復習課時，學生學會用思維導圖的方式，將整章的知識脈絡進行梳理，并表達出來。練習課時，學生學會將本章錯題進行整理訂正，并分析錯誤的原因，拍成視頻。在這三大板塊中，學生養成了好的數學學習習慣，形成了良好的數學學習方法，拍成微視頻的形式，提升了口頭表達能力，加強了記憶。

四、“微課”應用營造了良好的課堂文化

在“微課”應用過程中，筆者樹立了“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”的教育教學理念。只要點燃學生心中渴求知識的火把，就能提高課堂效率，提升學生積極主動學習的愿望，形成學習動力。如何去點燃學生心中渴求知識的火把呢？要營造良好的課堂文化，在課堂教學中、平時作業中、課后交流中營造了平等、尊重、自主學習、自主選擇的理念，如課堂中采用抽簽提問的形式，讓學生感受到了公平與尊重，在課前的預習學生學會了自主學習，課后作業采用若寫不完可申請較少練習的形式，讓學生在感受到尊重的同時，也能感受到學習可讓學生自己把握，自主選擇。

五、“微課”應用于課堂教學還需要努力的方向

“微課”面對的畢竟是高中生，學生自律意識不強，如何加強網絡學習的安全措施需進一步探討。要提高“微課”的質量，研究每節新授課的“微課”如何精準講解；研究一題多解的微視頻如何拍攝；研究“微課”如何與課堂教學更融洽緊密的結合在一起。

本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題BY【2017】G108階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣職業技術教育中心學校）