圍繞小學音樂教學中

米希名

一、良好的聽覺感受是音樂學習的基礎

具有音樂性的聲音可以帶給學生良好的聽覺感受，在良好的聽覺知覺的感受系統下，學生通過自身經驗去體驗作品基本的情緒，進而逐漸轉化為自身的情感體驗。

1.物理聽覺能力

從音高（即音的高低）來說，引導學生體驗音符的高低可以從單個音開始，刺激學生本身所具備的自身聽覺能力，在反復的體驗中判斷音符的高低，具備基本的聽音能力。

從音強（即音的強弱）來說，音強的大小可以直接引起人耳聽覺器官的舒適與否。音樂教學中，音強的體驗要綜合考慮學生聽覺能力的整體情況，盡量選擇輔助性工具創造理想的聽覺環境。

從音色方面來說，音樂性聲音的第三個主觀體驗屬性即為音色。小學音樂教學中，主要分為聆聽課和唱歌課兩部分的教學，那么如何提升學生的審美素養也重點體現在音色方面。學生初期對音樂的感受極為重要，當然，需要教師在歌唱示范及聆聽選擇方面具有嚴謹及專業的音樂態度。

從音樂的節奏方面來說，節奏是音樂運動的骨架，有了節奏，音樂才能在一定的時間內進行規則的運動。不規則的節奏不符合人類的聽覺習慣。學生對節奏的感知是最明顯的，逐步鍛煉學生的“節奏感知”是可以增強學生對音樂體驗的審美能力。

從音樂的旋律方面來說，學生最直接的音樂體驗體現在旋律。旋律的本質是音樂，在音樂課堂的教學中，教師要注重學生對音樂本身的體驗。描畫旋律線是一種體驗音樂旋律的方式，在橫向的旋律走向中，教師可以引導學生思考旋律線背后的意義，并不僅僅代表音的高低，通過解讀音樂旋律本身，體會音樂的情緒與音樂的表達。

2.內心聽覺能力

內心聽覺能力的培養主要依靠于培養學生的專注力。音樂的世界難以用貼切的文字表達，之所以注重音樂本身的體驗，正是因為聆聽音樂的同時，要關注學生大腦思維的相關活動，這樣，才能真正從心理上提高學生的核心素養。具備良好音樂內心聽覺能力，不僅能將聽到的音樂旋律以應有的感知出現于大腦的思維活動和記憶中，還能具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。

二、運用聯覺對應關系規律，提升藝術核心素養

音樂與文學屬于不同的表達系統，我們不能否認歌詞中的“文字語言”有一定的情感轉換作用，但音樂的主要情感還是應該用“音樂的語言”來作為情感轉化的主要部分。

小學音樂課的教學中，教師比較注重“文字語言”來當作提升學生內心情感的源頭，那么，在實際的操作中如何才能既有動聽的聲音還能表達出學生的情感，從而提升學生的核心素養？

1.音高

“音樂語言”的要素之一就是把握音高。從基本的音樂要素中，使人產生“興奮”與“抑制”，根本原因是音高及其進行方向。

教師教授學生學習歌唱作品時，首先要注意的“音樂語言”是：“旋律的音高及其進行方向”對于我們聲音的情感轉換起到什么作用。我們在課堂上應注重學生身體的積極性，真正對于音的“可視性”是通過身體狀態的物理調節，使得大腦處于“興奮性”與“抑制性”的調節。

2.音強

音強的情態體驗表現在聲音的強弱帶給人的感受。首先，教師應引導學生分析“音樂的樂句”，在音高的基礎上，分析音高的旋律走向帶來的音樂感受，對于個別音符的“音樂語言”，教師可用對比法分析音符的強弱對于音樂產生的影響。

其次，對于學生來說，高度集中的注意力是可以輔助學生體驗音樂的情感。這方面，需要教師在身體和心理上的動作設計，可以使學生在一定的時間里，潛意識地積累和培養音樂感覺，鍛煉音樂思維的認知。

3.時間

音樂是在特定時間內的規律性運動。輔助學生聆聽音樂及教授歌唱時，要細心地注意音符的長短對于聲音的變化和整體作品的變化，我們可以運用一些軟件來處理特定的音樂，讓學生感受兩種不同情況下帶來的音樂感受。

4.時間變化率

在指導學生歌唱的時間變化率上，最為重要的是“起音”“起音”的發聲狀態不僅可以影響后面音符的振動變化，還可以影響音符強弱的變化，而音符強弱的變化恰恰可以影響人耳聽覺中對于“情感”的客觀理解，“音符”在時間變化率中的處理，一定程度上會引起聽者的心理變化，這符合人類大腦的運動規律。

5.緊張度和新異性體驗

緊張度和新異性體驗是基于“期待”的心理活動層面的。

“音樂中的思想”所要表達的核心內容，不是簡單的告訴學生這首作品的情緒以及歌詞的內容，應該從音樂本身出發，引導學生感受音樂帶給他們不同的聯覺反應。悅耳的聲音能夠讓人心理舒適的原因：除了音樂本身符合我們的期待之外，經過一定的聯覺對應調節，當發出的聲音符合大腦對于音樂的期待時，就會產生一定的情緒甚至情感上的體驗。核心素養的培養是需要一段時間下的穩定才能形成，在長期的潛意識地從音樂本身培養中，學生會逐漸形成特定的藝術化的情感。

人類的大腦認知是有聽覺慣性的。因此，長期的音樂教學需要具備長遠的審美聽覺能力，指導學生聆聽音樂時，按聯覺對應關系進行分析與體驗，會在時間的積累下有效地提高學生對于情感的體驗和表達；指導學生歌唱作品時，從物理聽覺能力和內心聽覺能力的雙重方面中，細膩地發掘學生美好的聲音，并讓學生逐漸形成較高的審美情趣，而后才能在動作的輔助下，讓歌唱的聲音變得有表現力。