寬容教育見效明顯

黎結蘭

偉大教育家霍姆林斯基講過，有時候寬容一起的道德震動比處罰更強烈。結合多年的教學實踐，在這里我談談自己對于犯錯誤的學生的一些做法。

一、寬容教育要講究技巧

教育經驗告訴我們，學生第一次犯錯誤時要求改正的心理愿望和決心最大，而第一次接受批評的心理承受力卻是最小的，所以班主任第一次批評學生時要講究藝術，表現為：策略靈活、用于得當、方法巧妙、留有余地；批評的環境和心態要輕松、平和。這種有藝術的批評，才易為學生接受，才能得到學生的信任和佩服。

二、能軟化一些“頑癥”

以寬容的教育態度去處理一些長期存在的問題，例如學生不完成作業、作業格式不正確、書寫不規范等頑癥。班里的小康同學從來不做家庭作業，雖然他很積極為班級做好事，但以往的老師依然經常批評他。

我吸取教訓，轉換方法，先了解他不完成作業的原因。原來小康因為基礎差，上課精神不集中，以致很多題目都不會做。找出原因后，我首先肯定他樂意為班級做好事的行為，然后再和他一起研究解決方法，鼓勵他聽好課，同時教育他要做好家庭作業，并與他的家長密切聯系，要求他回到家后，要在家長的督促下做完作業。之后，還及時肯定其進步。經過一段時間的反復教育、談心、交朋友、說悄悄話等，小康終于能按時完成作業了。

三、能促進和諧的師生關系

正確地運用寬容手段，不僅可以促進和諧的師生關系，而且可以促使學生自省，達到教育的目的，例如我班的利利同學，上課時經常違反紀律，還喜歡和同學打鬧，如果用簡單的方法去處理問題的話，那么后果可想而知。

后來，我耐心地跟利利分析他的做法中不對之處，讓他明白自己的錯誤的同時，還感受到老師的原諒和關愛。當他在學習和紀律上有了一點進步時，我及時給予肯定；發現他違反紀律時，便循循善誘，用一個眼神、一個表情或一個手勢去提醒他。經過一段時間的反復教育，利利終于能和其他同學一樣守紀律了，學習也比以前進步了。

四、要多揣摩學生心理

學生做錯了事，教師要善于揣摩其心理，為其鋪設臺階，引導其改正缺點，而不是一味地批評、指責。

有一次文藝節目排練，班干部指著旁邊正在觀看排練文藝節目的明洪說：“老師，他多次不值日，今天我通知他掃地，他說不，現在竟然來這里看排練。”

我看了明洪一眼，順口回答這個班干部：“對了，他還不知道排練節目減人了呢，他是來參加排練節目的吧！”

其實明洪心理很明白，因為我早已告訴了他排練節目減少了同學，其中包括他。聰明的明洪看到老師沒有批評他，還為他鋪設臺階，馬上說：“老師，不用我表演了嗎？那我掃地去了。”

通過一系列努力，我對學生的寬容，所帶來的整體反饋是：師生關系融洽、和諧，教師威信提高；做好事的人越來越多，愛學習的人越來越多，打罵、吵架的人越來越少，班上的風氣越來越好。