淺談小學語文課前預習方法

黃少綺

我是一名從事教學工作30多年的鄉村教師，在新課程教學實踐中，我一直追求有效的課堂教學，培養學生的語文素養，尤其是學生的自學能力，因為我知道，“教是為了不教”然而上課的時間與效果形成鮮明的對比。葉圣陶先生曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。在語文課的實際教學工作中，學生在語文課前預習經常出現預習形式單一、預習要求籠統、預習反饋低效、預習孤立課堂等問題。很多學生把語文的課前預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽，不動腦、不分析，通常只是查資料做記錄，沒有進行深入的思考。老師上一篇講讀課文，要想兩課時抓重點，突破難點解決問題，完成教學任務。但由于學生對課文不熟，背景了解不詳等原因，常常讓我們欲速則不能達，只能多花一節課專門解決，有限的授課時間就耗掉了大半。

經過與幾位同行交流，以及查閱相關書籍，最終得出的結論是讓學生進行有效的課前預習來解決這一問題。課前預習是落實學生主體地位、培養學生自學能力的重要渠道，是學生學會學習、學會合作、學會研究的重要陣地；預習是促進教師轉變教學觀念、改進教學方式、提高課堂教學效率的有效手段。就像葉圣陶先生早已斷言一樣“要養成學習閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”這話一點不假，通過課前預習，大大的提高了授課的質量，同時發現學生的閱讀能力、獨立思考能力、相互解決問題能力都有提高。

我利用學生的爭強好勝的心理特點，激發學生對課前預習的興趣，小學生都喜歡得到老師的表揚，喜歡與周圍的同學進行比較，看到其他同學得到表揚時，也會想為什么別人能獲得老師的表揚，而自己卻得不到呢？所以我經常會檢查學生的課前預習情況，適時表揚預習比較好的同學。這樣就大大的鼓勵了學生的積極性，就會重視預習環節，經過一段時間的堅持，漸漸地對預習產生濃厚的興趣，自然而然的形成一個良好的預習習慣。為了讓班級里有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。我經常深入班級，教會學生預習的方法，良好的氛圍對學生學習有著重要的作用，班級形成了一種良好課前預習的氛圍，學生都能自覺地、享受地進行語文預習。

為了使預習能夠學生有效的學習方法，更能成為學生良好的學習習慣。現我把具體預習方法總結如下幾點：

一、略讀

在課前讓學生瀏覽一遍課文，讓學生邊看邊圈畫出文中的生字和不理解的詞句，初步了解課文大意。

二、查資料

通過查工具書、查資料、或問別人、或上網查閱，解決初讀時遇到的問題，在文中做記錄，理清課文思路。

三、讀讀畫畫

大聲朗讀，特別是要讀好文章的重點段落，這樣對文章的理解和記憶都很有好處。讀準字音，讀順文章語句，讀懂文章內容。找出文中的好詞好句，讓學生用波浪線畫出。

四、解惑

結合“閱讀提示”和“課后習題”帶著問題思考，將自己的感受及疑難問題作出旁批。

五、摘抄妙詞佳句

徐特立先生說，不動筆墨不讀書。有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；讓學生摘抄自己認為優美詞語、句子、段落。可以幫助學生正確、快速的理解課文等。

這是我總結出來的一些課前預習的步驟，但不是每一篇文章的預習方法都是千篇一律的，不同內容的文章又有不一樣的預習方法：

比如，一是古詩詞，我首先讓學生了解背景，了解詩人的生活環境，生平經歷，這樣才有助于學生對古詩詞的理解。然后讀懂注釋，了解大致詩意。最后反復誦讀，適當背誦，做到熟能生巧。

二是寫人物，寫人與寫事是分不開的，人離事不活，事離人不轉，寫人文章，是以表現人物為重點。如五年級下冊《人物描寫一組》這一課，作者通過對人物的外貌、神態、動作、服飾等方面的描寫反襯人物形象。在預習《小嘎子和胖墩兒比賽》這個片段中，我讓學生找出人物外貌的句子，再圈畫出動作的詞，動詞的準確運用塑造了人物的形象。

預習是學生個人完成的情況，課堂上進行集體交流，相互啟發，使學生對課本的學習產生深層次的反思與感悟，進一步提升對知識的認識。總之，預習有以下好處：（1）有助于培養學生良好的學習習慣；（2）有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；（3）有助于提高課堂學習的效率，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題弄懂。（4）使學生樂于喜歡學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣。（5）課前預習能夠幫助教師減輕課業負擔，有利于教師游刃有余地掌控課堂的教學節奏，運用更加靈活的教學方法，提高課堂教學效率，完成課堂要求的教學目標，培養學生創新意識，收到預習實效。（6）課前預習使學生成為學習的主體，課堂的主人。真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。